把握農(nóng)村中小學(xué)推行課程改革的關(guān)鍵-展示頁(yè)
2024-09-30 21:55本頁(yè)面
【正文】 是邊遠(yuǎn)學(xué)校教師素質(zhì)普遍偏低且提高緩慢，與發(fā)達(dá)地區(qū)及城市教師相比，他們客觀上已經(jīng)成為“弱勢(shì)群體”?；谶@種現(xiàn)狀，眼前的首要任務(wù)是要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，樹立一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念，在具體的教學(xué)中，用全新的育人理念去駕馭教材，營(yíng)造一種合作的而非單一的，探究的而非灌輸?shù)?，開(kāi)放的而非封閉的課程文化；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，力求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建起一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式；教師成長(zhǎng)為民主型、合作型和研究型教師。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、研究者，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)軌跡，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，完成各種教學(xué)活動(dòng)；教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，在實(shí)施國(guó)家課程的同時(shí)，應(yīng)積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使自己成為課程的研制者和決策者。這對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，更是一項(xiàng)嚴(yán)峻而富有挑戰(zhàn)性的課題；教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反省和檢討，搜尋自己的不足，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我“充電”，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)
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