【正文】 形式，即開放式教育形式。不論你是哪種形式的教育，它總有一個(gè)再生的滋生點(diǎn)。二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育的關(guān)系發(fā)生學(xué)的理論告訴我們，任何事物的發(fā)生都是有其滋生基礎(chǔ)的。在我國(guó)，也有不少大學(xué)和教育部門開辦了網(wǎng)上課程，供社會(huì)人們選擇學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建立，一種以網(wǎng)上技術(shù)為依托的網(wǎng)上虛擬大學(xué)也正隨著INTERNET迅速地進(jìn)入世界各個(gè)角落，為人們的學(xué)習(xí)提供了更方便的教育媒介。這種以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)言處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)集合在一起，將語(yǔ)言、圖像信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字符號(hào)，再進(jìn)行壓縮、還原的科學(xué)新技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能通過計(jì)算機(jī)很方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)存儲(chǔ)、控制、查詢和檢索學(xué)習(xí)資料。第二代遠(yuǎn)程教育顯然比第一代遠(yuǎn)程教育前進(jìn)了一大步，只要有廣播收音設(shè)備和電視機(jī)，學(xué)習(xí)者即可享受到可視、聽的教學(xué)內(nèi)容。第一代遠(yuǎn)程教育在當(dāng)時(shí)教育還不太發(fā)達(dá)的情況下，對(duì)一些想學(xué)習(xí)而沒有機(jī)會(huì)或條件入學(xué)的人，是一個(gè)很好的接受教育的機(jī)遇。有人研究將世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歸結(jié)為三個(gè)階段（也稱三代），我認(rèn)為是有一定的道理的。它是在傳統(tǒng)的學(xué)校教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教育形式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。提交作業(yè)和批改作業(yè)，以及輔導(dǎo)答疑等其他非實(shí)時(shí)討論，則可通過互連網(wǎng)和電子郵件進(jìn)行。圖文資料以及相關(guān)數(shù)據(jù)傳輸?shù)皆O(shè)置在全國(guó)各地的校外站；在校外站，則利用電視教室或多媒體教育組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程（有條件的學(xué)生也可在家中學(xué)習(xí)）?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，則主要是指以多媒體技術(shù)為主要媒體，在網(wǎng)上跨越時(shí)空、地域進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教與學(xué)的一種新型教育形式。它是一種不受地域、空間和時(shí)間限制的開放型教育。下面就幾方面談?wù)劕F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源為教育教學(xué)服務(wù)的個(gè)人見解。面對(duì)如此龐雜的信息，教師如何才能科學(xué)、高效、有序地將它們組織起來，讓遠(yuǎn)程教育資源面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力做到傳統(tǒng)教育的精華與現(xiàn)代教學(xué)理論的完美結(jié)合，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源真正成為培植教育之樹的沃土，澆灌教育之花的活水，豐碩教育之果的陽(yáng)光。為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，國(guó)家大力地推廣遠(yuǎn)程教育。(5)應(yīng)避免“投入不計(jì)產(chǎn)出”而忽視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的績(jī)效。(3)應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的過程中向?qū)W生羅列知識(shí)過多而忽視質(zhì)量反饋的傾向。(1)應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程中存在片面追求手段和技術(shù)而忽視教育理念。但技術(shù)只是手段，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面的影響。不受時(shí)間和空間的限制，偏僻農(nóng)村的學(xué)生能與名校的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，能得到名師的直接點(diǎn)撥，享受到優(yōu)質(zhì)的教育，縮短了城鄉(xiāng)教育的差距。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以把知識(shí)內(nèi)容變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。運(yùn)用光盤教學(xué)，可采用播放式教學(xué)、播放+解說式教學(xué)或者播放+解說+討論式教學(xué)，教師要控制好光盤的播放進(jìn)度，即播得恰當(dāng)，停得巧妙，教得實(shí)在。三、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再“濤聲依舊”教學(xué)有法，但無定法，各有各法，貴在得法。在教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以使教材中單調(diào)的文字、抽象的概念、靜態(tài)的圖畫，通過課件制作，能形象、直觀、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)具有感染力的情景，使學(xué)生體驗(yàn)虛擬的生活情境，有如身臨其境。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)前一定要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際來選擇最佳的教學(xué)方法和輔助手段，不要盲目追求“時(shí)髦”，不管什么類型的課都生硬添加現(xiàn)代信息技術(shù)的成分，以展示其先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣往往適得其反，造成越俎代庖之弊。一、慧眼識(shí)珠的“拿來主義”教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征著手，對(duì)遠(yuǎn)程教育光盤資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、節(jié)選、調(diào)整、排序、播放，用不同的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。第一篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育論文農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源如何為教育教學(xué)服務(wù)初探高基鄉(xiāng)中心小學(xué)趙宋謹(jǐn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是一個(gè)包括了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖形、文字、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)程序等多種形式和內(nèi)容，適合遠(yuǎn)程傳輸使用的龐大的信息集合。面對(duì)如此龐雜的信息，教師如何才能科學(xué)、高效、有序地將它們組織起來，讓遠(yuǎn)程教育資源面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？筆者自2004年接手學(xué)校遠(yuǎn)程模式二設(shè)備管理，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，探索出以下幾方面使遠(yuǎn)程教育資源與教育教學(xué)的有機(jī)整合，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。因此，教師要看懂光盤，記憶光盤，再有選擇性地活用光盤。二、創(chuàng)設(shè)情境，如身臨其境，激發(fā)興趣列夫?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育技術(shù)與學(xué)科的整合改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)利用，管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)光盤中教師、學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中教師、學(xué)生的互動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。在這樣的教學(xué)模式中，教師角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由知識(shí)的接受者、賞析者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與者。四、運(yùn)用中的“五避免”信息技術(shù)引入教學(xué)，豐富了學(xué)科教學(xué)手段和方法，為課改注入了新的活力。因此，教師應(yīng)做到以下“五避免”。(2)應(yīng)避免在課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中存在單純追求形象、直觀、動(dòng)感和色彩而忽視內(nèi)容