【正文】 緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。 ” （蘇霍姆林斯基語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的 “ 仙桃石 ” 、 “ 猴子觀海 ” 、“ 仙人指路 ” 等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。如第二冊語文課本中有 “ 說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子 ” 的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。 ” 因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。 1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的： “ 在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。 （二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá) 李吉林老師曾說： “ 言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。 ” 這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。課文最后 是這樣寫的：小鳥也笑了，說： “ 朋友，你是弄錯(cuò)了。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。下面我就低年級(jí)口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。 第二篇：低年級(jí)口語交際論文 創(chuàng)設(shè)情境，敢說樂說 低年級(jí)口語交際之我見 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “” ，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生說具體的：在進(jìn)行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生提供討論的思路和要求，圍繞 “ 為什 么要珍惜資源 ” 和 “ 怎樣珍惜資源 ” 這兩個(gè)主要切入口，組織學(xué)生自由分組，展開積極討論。 引導(dǎo)學(xué)生，說話具體 口語交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說，再引導(dǎo)學(xué)生說出新意，說出個(gè)性。 點(diǎn)面結(jié)合，全員說話 口語交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開口，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《留在心里的印象》這節(jié)口語交際課時(shí)，讓學(xué)生先審題，然后復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫法，再讓學(xué)生圍繞 “ 初次見面 —— 相處過程 —— 印象變化 ” 進(jìn)行說話。如教學(xué)第十一冊積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生 活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說了。 另外，我還會(huì)根據(jù)口語交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。大家聽完這個(gè)故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。有個(gè)富翁請(qǐng)朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說： “ 怎么該來的還沒來??？ ” 幾個(gè)朋友聽后怒氣沖沖地走了。 每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語交際課之前，我都會(huì)抓住 “ 先入為主 ” 的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語交際課的興趣。 我在口語交際課中，嘗試如下這樣做： ㈠、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學(xué)中抓住 “ 在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的 ” ，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說清楚。若每個(gè)人都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會(huì)受到更嚴(yán)重的威脅。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我 們認(rèn)真研究。 二、把握教材，了解學(xué)生 把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。要加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，口語訓(xùn)練的成效難以得到其真實(shí) 、全面的反映。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？ 一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí) 目前，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽說。較強(qiáng)的口語交際能力成了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力要求。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。第一篇：口語交際論文 如何上好口語交際課 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將 “ 聽話說話 ” 訓(xùn)練改為 “ 口語交際 ” 訓(xùn)練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語言素質(zhì)的小學(xué)語文教師，上好每一節(jié)口語 交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)因素：一是教師的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是由于中、高年級(jí)單獨(dú)開設(shè)了作文課，書面語的訓(xùn)練取代了口語交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時(shí)間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語交際的考試都是通過書面語言表達(dá)，并非面對(duì)面交流。因此，口語交際的教學(xué)在大多數(shù)的語文課堂中就成了一個(gè) “ 被遺忘的角落 ” 。要認(rèn)識(shí)到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會(huì)上任何人都必須具備的最基本的能力。這點(diǎn)無論在什么時(shí)候、什么場合、什么地域都是對(duì)的。首先我們要意識(shí)到這些口語交際內(nèi)容是以 “ 環(huán)保 ” 為主題的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。其次我們要明白這些內(nèi)容有個(gè)共同特點(diǎn)：說清 “ 怎樣做 ” 。 三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練 課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來，才 能收到較高的教學(xué)效果。只有學(xué)生主動(dòng)、積極地參與口語交際活動(dòng)，這項(xiàng)工作才取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。例如，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我想先給大家講一個(gè)故事。富翁一見，便著急地說： “ 不該走的又怎么都走 了呢？ ”結(jié)果剩下的幾個(gè)人也氣沖沖地離開了?？梢娬f話有多重要，說話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。㈡、教給方法，指導(dǎo)說話 教師指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備 學(xué)生在上新課之前，若能經(jīng)過預(yù)習(xí)，那么在堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點(diǎn)撥便能迎刃而解了。 審清題意，規(guī)范方式 對(duì)指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說得語無倫次時(shí)，教師還要提示說話的方式。結(jié)果，大部分學(xué)生都躍躍欲試，爭相發(fā)言。當(dāng)然，一堂課的時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺(tái)說 ，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說話范圍，如讓學(xué)生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說，大家聽后再評(píng)說。不管采用何種形式，只有人人得到了練習(xí)，口語交際課才算抓到了實(shí)處。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問候和祝福時(shí)候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。 總之，在口語交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法