【正文】 征人未還 .但使龍城飛將在 , 不教胡馬度陰山 .王昌齡《出塞》 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 六、拓展延伸：漢朝的兵役制度 在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。 他想看誰？能看到誰？他已經(jīng)舉目無親，孤身一人，所以內(nèi)心充滿了 ―― ，不知道該怎么辦 或許他看到了鄉(xiāng)鄰，或許他看到了希望，但是如今無論他看到什么，他都潸然淚下 他為什么哭？ 當老兵思念他那朝思暮想的親人時，他只能是： ―――――― 當老兵思念他出生入死的戰(zhàn)友時，他只能是： ――――――― 當老兵思念他 和藹可親的鄉(xiāng)鄰時，他只能是： ――――――― 當老兵想到自己孤苦無依，未來渺茫時，他只能是： ―――――― 那么全國只有他一個人因為戰(zhàn)爭失去了親人嗎 ?也許還有失去孩子的母親，失去丈夫的妻子，失去父親的孩子，他們同樣孤苦無依，令人同情。 在這樣的家中，八十歲的老人怎樣做飯？ ―――――――― 羹飯一時熱，不知貽阿誰？這兩句詩是什么意思？ ―――――― 他也許想做一頓飯孝順父母 ，可如今父母卻在 ―― 里 他也許想做一頓飯和弟妹談心，可是如今兄弟姐妹都在 ―― 里 他也許想做一頓飯款待時的伙伴，可是如今伙伴都在 ――― 里 這樣的飯，吃起來是一種什么味兒??？（痛不欲生。首先讓學生學生想象一下說，再讓學生看圖說一說，如今卻是 ―――― 說話交流，在老兵面前，他看到的是： ――――― 他看到的是： ――――――――――― 配樂：這哪里還 是家??？曾經(jīng)的炊火融融，庭園整潔，如今卻是： ―――――― 曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫，如今卻是： ――――― 曾經(jīng)是嬉笑玩耍，你來我往，如今卻是 。 二．是啊，雖然經(jīng)歷了艱辛，但終于回來了，見到了鄉(xiāng)里人，他迫不及切的問：家中有阿誰？如果你是鄉(xiāng)里人，會是什么心情，該怎樣回答， ―――― 如果你是老兵，聽了鄉(xiāng)里人的回答，心情會怎樣？ 師：我 65 年來日日夜夜思念的家啊，竟是 ―――――― 我 65 年來苦苦期盼的家啊，竟是 ――――― 我 65 年來魂牽夢縈的家啊，竟是 ――――― 老兵的心情是（凄慘的，悲涼的，絕 望的）分析 “ 家 ” 和 “ 冢 ” 我疼我愛我，惜我憐我的娘啊，竟在 ―― 里 我頂天立地，勤勞儉樸的爹啊，竟在 ―― 里 我同吃同住，一起玩耍的兄弟姐妹啊，竟在 ―― 里 在這 **的年月，我的親人們竟無一幸存？多少年來積壓在我心里的感情該向誰傾訴，向誰表達??？唯有那青青松柏，壘壘墳冢嗎？那，那就是我的家嗎？不，不可能。（師范讀） 再讀，讀出思念。他渴望早日和家人團聚。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。而他雖然保受傷痛的折磨卻得以僥幸生還，一起再讀這兩行詩。這些年他是怎樣度過的，詩中沒有告訴我們，你能想象出他可能經(jīng)歷過些什么？ 預設(shè) A 經(jīng)歷過無數(shù)次戰(zhàn)役 你能想象出老兵征戰(zhàn)時是怎樣的嗎？在你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？ 師：老兵南征北戰(zhàn)，殺敵無數(shù)，在刀光劍影中，在血雨腥風中，多少次死里逃生，看著同伴們一個個倒下，老 兵卻九死一生，僥幸生還。（兩名學生） 是呀，不是一天兩天，不是一年兩年，三十年過去了，五十年過去了，六十五年過去了，這段歲月如此漫長，誰再來讀啊。 四、深入朗讀，展開想象 ，提出問題：他是怎樣的一個老人 （飽經(jīng)風霜、白發(fā)蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態(tài)龍鐘 ?? ）師：無論從神情動作還是外貌，都能感受到歲月在老人身上留下了烙印。 三、教學過程： ： 冢 竇 舂 羹 貽 ，除了生字，還有那些詞不理解呢？ 始 累累 竇 旅谷 貽 ，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。 了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。第一篇：十五從軍征閱讀指導課教案 《十五從軍征》閱讀指導課教案 西蘇總校周村小學 路燕 一、教學目標： 了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。 通過想象和反復的朗讀體會詩中所表達的感情。 二、教學難點 了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。學生自己說一說。而詩中介紹老兵從軍經(jīng)歷的只有短短的兩行詩是： “ 十五從軍征，八十始得歸 ” （學生說） 師： “ 老兵服了多少年兵役？（六十五年）多大被征兵？何時回來 的？你能通過讀讓我們感受到老兵服役時間的漫長嗎？ 帶著感覺讀一讀。（再讀） 六十五年，老兵從一位朝氣蓬勃的少年成為了風燭殘年的老人。 再讀這兩行詩，你讀出的是什么？（欣喜 激動）如果用一個詞來說，老兵是？（九死一生 大難不死）這些年，老兵經(jīng)歷過太多的腥風血雨，戰(zhàn)爭讓太多的生命灰飛煙滅。同學們，課前老師也了解了漢朝時期的兵役制度嗎？在漢朝，男子 17 或 20 歲開始服兵役，五十六歲或是六十歲才能免除服役。 ，除了打仗，還會怎樣？（思念親人）白天和敵人搏殺，浴血奮戰(zhàn)，到了晚上，他會？ 每逢佳節(jié)倍思親，逢年過節(jié)，老兵只能？他可能想到老母親的臨別相送。不僅是思念，更是對家的無限渴望。再讀，讀出迫切。 于是他迫不及待的回到家中，看到的卻是：學生說一說。他的家人都在哪里？哪句詩告訴了我們？ 想象：一個風塵仆仆，拄著拐仗的老人在曾經(jīng)炊煙裊裊，家人團聚的家，站在盼望了六十五年可又無一親人相的家人面前，看到自己的家竟比想象中的還不堪十倍，百倍，這該是怎樣的一種情境??？再讀。悲痛欲絕）出門東向看，淚落沾我衣。 五．那么再讓我們充滿感情的把這首古詩再讀一下。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。北朝民歌《木蘭詩》 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 王翰《涼州詞〉 田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。 白居易《自河南經(jīng)亂》 七、所以說，戰(zhàn)爭帶給人的是痛苦，和平是我們永恒的追求。 情感態(tài)度價值觀：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。初步掌握學習古詩的方法 難點：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 三、教學過程 （一）解詩題 今天我們一同來學習古詩《十五從軍征》。 誰能連起來說一說十五從軍征的意思 文學常識：這首詩是一首樂府詩，選自《樂府詩集》，什么是樂府？ 通過預習你知道這首詩主要講了一件什么事呢？（一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷） 二、讀通詩 作者想通過一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷表達怎樣的感情呢？要解決這個問題讀通古詩便是第一步。 有沒有同學愿意來讀一讀這首詩，其他同學認真聽，他的字音讀準了嗎？ 指名讀。解決了字音的問題，相信同學們能把古詩讀得更通順更流利，我們一起來讀讀。 （我看到有一個同學很會學習，在交流的過程中，他就把不理解的詞義批注到了書上。 哪位同學來說說這首詩在大意？其他同學認真聽，他說完整了嗎？如果有不完整的地方，可以補充。 同學們我們已經(jīng)明白了詩的大意，板書：明詩意。 四、入詩境 下面就讓我們一起走近老兵，請 讀詩歌，進入詩境，去體會詩人所要表達的思想感情。誰能讀一讀這一句。生說，（是呀，他已經(jīng)八十歲了）是呀，就是這樣一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我國現(xiàn)在的兵役制度嗎？請學生說說。）這個老人十五歲離家前還是一個朝氣蓬勃、榮光煥發(fā)的少年，歷經(jīng)了 65 年的戰(zhàn)爭，此時他已是遍體磷傷，老態(tài)龍鐘，在風燭殘年之時，他終于可以踏上回家的路，此時他的心情是怎樣的？（急切。心急如焚的老人終于回到了家鄉(xiāng)，道逢鄉(xiāng)里人又迫不及待地打聽 “ 家中有阿誰？ ” 鄉(xiāng)里人是怎么回答他的呢？一座連一座的墳?zāi)?