布魯姆的認知領(lǐng)域教育目標分類[教育目標向認知需要轉(zhuǎn)換的思考]-展示頁
2024-09-21 18:36本頁面
【正文】 問題進行引導，用支持、鼓勵、贊賞、建議的口吻與孩子交談等，使孩子在濃厚的興趣中能夠以自己的方式和進程與物體相互作用，在探索的過程中獲得成功的體驗，同時進一步支持兒童第二興趣點的再生 成，在愉悅的情緒狀態(tài)下促成教育目標的實現(xiàn)。 上述能夠引發(fā)兒童興趣的相關(guān)支持， 對將教育目標轉(zhuǎn)換為兒童認知需要具有舉足輕重的作用。 ”建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)的過程，并總是根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習內(nèi)容。 二、提供可能產(chǎn)生認知興趣，促使其達到最佳發(fā)展的相關(guān)支持 《綱要》指出： “ 幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā) 幼兒的認識興趣和探究欲望。然而，有些教師往往在尚未充分觀察時就去干涉孩子的行為，以自我的預見左右孩子的思考，阻撓不符合自己預見行為的發(fā)生 …… 這些都不是真正意義上的觀察，都難于真正了解兒童獨立解決問題的發(fā)展水平。教育者要站在第三者的位置上，認真地觀察和分析眼前所發(fā)生的現(xiàn)象，注意傾聽孩子的對話以及在活動中表現(xiàn)出的無聲語言，敏銳地捕捉蘊含其中的巨大的學習價值。教師只有深 入了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，才能準確的定位教育目標及內(nèi)容，從而創(chuàng)造條件（包括物質(zhì)上的：環(huán)境、教具、操作材料等；精神上的：寬松、和諧、自主的心理氛圍等），有效完成教學內(nèi)容。由于成人提供的支持不同，其可能達到的水平就會有所不同；同時，由于兒童自身主觀能動性的差異，其獨立解決問題的水平也會有差異。在開展全國教育科學 “ 十一五 ” 規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《幼兒科學教育目標達成的生成性研究》的實驗 第 2 頁 共 9 頁 探索中，針對這一問題，我有了一些初步認識。然而，面對教育觀念、教育模式、教育方式、教育方法的巨大變革，我們意識到： “ 如何將教育目標轉(zhuǎn)換成兒童自身認知需要 ” 是實現(xiàn)教育實踐價值的關(guān)鍵。 [關(guān)鍵詞 ]教育目標；認知需要；轉(zhuǎn)換 [中圖分類號 ]g421[文獻標識碼 ]a[文章編號 ]16721128（ 2024） 04007104 從傳統(tǒng)的教育觀到建構(gòu)主義思想，教師的教學方法和策略正悄然發(fā)生著變化。 第 1 頁 共 9 頁 布魯姆的認知領(lǐng)域教育目標分類 [教育目標向認知需要轉(zhuǎn)換的思考 ] [摘要 ]從傳統(tǒng)的教育觀到建構(gòu)主義思想的轉(zhuǎn)換，使人們開始把眼光更多地投向 “ 如何將教育目標轉(zhuǎn)換成兒童的自身認知需要 ” 這一問題上來。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，就要優(yōu)先考慮學生的情感態(tài)度，順應兒童興趣和需要
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