布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類[教育目標(biāo)向認(rèn)知需要轉(zhuǎn)換的思考](參考版)
2024-09-21 18:36本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn) [1]劉占蘭 .幼兒科學(xué)教育 [m].北京：北京師范大學(xué)出版 社，2024 年 11 月出版 [2]張俊 .后現(xiàn)代主義與幼兒科學(xué)教育 [j].早期教育， 2024（ 3） . [3]楊莉君 .學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)模型的構(gòu)建 [j].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2024（ 2） . [4]張小水 .加涅累積學(xué)習(xí)理論與幼兒科學(xué)教育 [j].山東師大學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）， 2024（ 5） . [5]陳琴，龐麗娟 .科學(xué)探究：本質(zhì)、特征與過程的思考 [j].教育科學(xué)， 2024（ 1） . [6]劉健智 .科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)前科學(xué)教育的課程目標(biāo) [j].課程與教學(xué)， 2024（ 9） . [7]梁柳玲 .淺談如何在科學(xué)教育中發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性[j].基礎(chǔ)教育研究， 2024 年增刊 . 作者系中央教科所訪問學(xué)者、洛陽理工學(xué)院副教授 （責(zé)任編輯田欣欣） 。課程目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)先確定的，課程內(nèi)容也不應(yīng)是確定的知識體系，課程實(shí)施更不應(yīng)是一種灌輸和闡釋的過程，而應(yīng)是所有課程參與者共同開發(fā)和創(chuàng)造，共同建構(gòu)意義的過程。 兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，孩子探究和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們教育活動構(gòu)成的依據(jù)，教育應(yīng)從孩子的興趣、需要和原有水平出發(fā)，不斷調(diào)整和生成與教育目標(biāo)相適宜的教育內(nèi)容，從而促成兒童的興趣 、需求和原有水平與教育目標(biāo)的結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童主動的、合乎教育目的的發(fā)展。 三是做與材料相關(guān)的小游戲，猜關(guān)于材料的謎語，講關(guān)于材料的簡短小故事等，通過激情激趣的方式，建立相應(yīng)的聯(lián)系。兒童通過反復(fù)嘗試，對觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑，有了強(qiáng)烈的好奇心去尋找答 案，從而主動實(shí)踐了探索活動。 二是開展一定的外在操作活動，將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在與材料的相互作用中。隨著活動的展開，其他兒童的成功，更促使孩子本 第 8 頁 共 9 頁 身對解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。在上述 “ 長與短 ” 的教學(xué)中，教師出示小棒，兒童開始并 沒有太多的關(guān)注，然而老師問：怎樣把你手里的小棒變成孫悟空的金箍棒呢。提供材料的目的是為了更好地促進(jìn)目標(biāo)向認(rèn)知需要轉(zhuǎn)換，材料選擇和準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，決定了能否順利促成轉(zhuǎn)換。也就是說，在教師不斷地為兒童創(chuàng)設(shè)情境，提供易于引發(fā)兒童主動探索和操作并且隱含教育目標(biāo)的內(nèi)容和材料后，兒童通過自主探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的
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