孔子與老子教學設計-展示頁
2024-12-03 03:46本頁面
【正文】 情感。 圖片和 人物導入，引起學生濃厚的興趣。 我采取 情境教學法和史料教學法， 利 用 圖片、圖示、 文字 等 多種輔助手段 ，通過創(chuàng)設情境， 運用史料設計問題， 利用小組合作探究問題，得出結(jié)論，獲 得 啟迪。 以夯實基礎(chǔ)知識為主、同時對學生進行必要的能力培養(yǎng)。所以我只能根據(jù)我校學生 基礎(chǔ)差 的現(xiàn)狀、他們的認知能力和接受的程度來設計本課， 難度不能太大，學習的內(nèi)容也不能太深、太廣。本課 將使學生溫故知新，對這兩位思想家的主張有較深的理解，領(lǐng) 會中國傳統(tǒng)文化的博大精深以及嘗試著將書本知識運用于現(xiàn)實。 但 學生可能對單純的思想史 感到枯燥， 不感興趣。 本 課具有引領(lǐng)本單元，乃至本冊書的作用?？鬃觿?chuàng)立的儒家思想在中國歷史文化中，處處呈現(xiàn)其永恒的價值與生命力，是中國傳統(tǒng)文化的主流；老子創(chuàng)立的道家思想對中國哲學的發(fā)展有重要的意義。本單元主要介紹中國傳統(tǒng)主流思想的演變。第 1課 孔子 與 老子 一、課標 解讀： 知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。 二、教材內(nèi)容分析 本節(jié)課是岳麓版歷史必修 III 第一課。 教材將孔子、老子列為第一課，突出了孔子和老子在古代主流思想中的地位。通過本課的學習，使學生認識到我國古代思想文化的成就，培養(yǎng)學生對民族文 化的自豪感。 三、 學情 分析 從認知水平和心理特征看，高二學生有強烈的好奇心和求知欲，思想活躍，具有了一定的獨立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力 ， 他們自主參與的愿望和學習動機更強烈，加之 通過高一 的 歷史 的學習，已經(jīng)掌握了 一定 的 學習 方法，這一切都為在歷史課堂中開展參與式、探究式教學提供了 契機 。對于孔子和老子這兩位思想家，學生在以往的學習中 有所 涉及 和 了解，但 沒 有深刻的體會。 我所在的學校坐落于 哈市 郊區(qū)，是一所農(nóng)村普通高中，學生主要來 周邊 的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生的錄取分數(shù)低、素質(zhì)差、底子薄、厭學情況嚴重，認知能力不足，接受能力很差，和省市重點校、甚至市區(qū)普通中學的學生有天壤之別。過深過難，學生就不愿意學了或?qū)W不明白。 四、教法分析 基于我教學生的實際情況，我設計 了既符 合學生的 認知能力 ，也利于 提高其歷史思維能力的教學方法。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性 ， 又培養(yǎng)了學生合作學習 和分析問題 的能力。
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