【正文】 和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)還必須有學(xué)校教研制度的創(chuàng)新。,研究過程：經(jīng)歷“覺醒——探索——激發(fā)——推進(jìn)— 路障——重組——建構(gòu)”七個(gè)階段。,在學(xué)生評(píng)價(jià)上，鼓勵(lì)學(xué)生使用最優(yōu)勢(shì)的智能表達(dá)他們對(duì)事物的了解（計(jì)劃、展示、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)）。,?,美國(guó)圣路易市新城小學(xué)學(xué)校中心教師專業(yè)發(fā)展 行動(dòng)研究 (New Citg School),校長(zhǎng)（Hoerr）親自倡導(dǎo)，全校教職員工全員參與 ，堅(jiān)持十幾年實(shí)驗(yàn)與修正。,自我認(rèn)識(shí)智能（知己）：指了解自己內(nèi)在感受，夢(mèng)想和觀念并能自省、自制、自勵(lì)的能力。,身體運(yùn)動(dòng)智能：指在運(yùn)動(dòng)或表演藝術(shù)方面施展的能力。,音樂智能：指以享受音樂節(jié)奏，演唱或演奏、作曲、指揮的能力。斯騰伯格,成功智能（SI） （Successful intelligence）,?,加德納“多元智能”的內(nèi)涵,語言智能：指運(yùn)用語言傳達(dá)信息，激發(fā)取悅他人的能力。加德納,多元智能（NI） （Multiple intelligences）,社會(huì)的劇烈變革,科技的飛速發(fā)展,人生的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn),適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來,知識(shí)創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí),超越自我，成功真諦,R1《長(zhǎng)春出版社》） “向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”,?,90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合）,● 高效能學(xué)校的特征 ① 強(qiáng)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo) ② 和諧的學(xué)校氛圍和良好的 學(xué)校文化 ③ 重視學(xué)生基本能力的習(xí)得 ④ 對(duì)學(xué)生有高度的期望,⑤ 教師有效的教學(xué)技巧 ⑥ 經(jīng)常的督促學(xué)生的進(jìn)步 ⑦ 教職員的進(jìn)修與發(fā)展 ⑧ 妥善的學(xué)校環(huán)境 ⑨ 社區(qū)、家長(zhǎng)的參與和支持,● 高效能學(xué)校研究的兩個(gè)趨勢(shì) “自上而下”的方法 （國(guó)家教育模式） “自下而上”的方法 （社會(huì)教育模式）,強(qiáng)調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展 加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、 政策 轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級(jí)規(guī)模 強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長(zhǎng)選擇權(quán) 加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強(qiáng)合作伙伴的能力建設(shè),?,厄內(nèi)斯特波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！?“學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會(huì)大家庭”,[加拿大]邁克,?,校本教研的基本要素,實(shí)踐反思 （教師與自我的對(duì)話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對(duì)話） （實(shí)踐與理論的對(duì)話）,反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。,學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動(dòng)研究，案例研究，敘事研究方法。,?,二、校本教研的內(nèi)涵,基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，一種組織文化。 ——?jiǎng)趥愃埂?（課程綱要：課改為中心，“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”）,?,關(guān)注教師參與，聚集新課堂,如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。 （研究課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理）,●校本教研順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外教育研究注重實(shí)證研究、行動(dòng)研究、教育敘事研究、自下而上研究的趨勢(shì)。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，以校為本，就是要充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研等有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。校本教研活動(dòng)創(chuàng)新 與教師專業(yè)發(fā)展,上海市教科院教師發(fā)展中心主任 全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心 2004 年2月,周 衛(wèi) 研究員,?,王湛副部長(zhǎng)談校本教研,大力開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制,建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。為促進(jìn)以校為本的教研制度的建立，教育部將從今年開始，在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè)基地”，各省也要逐步建立起一批?。ㄊ校┘?jí)“以校為本教研制度建設(shè)基地”。 （摘自2003年4月在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作電視電話會(huì)議上的講話）,?,一、為什么要提倡校本教研,●校本教研對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，全面提高教育質(zhì)量，具有重要意義。,●當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是:“改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教研工作重心下移到學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。斯騰豪斯（Lawvence Stenhouse）,●校本教研活動(dòng)可以說是一種研究取向。對(duì)于教師來說，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和工作方式。,在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。,為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。 ——朱小蔓,?,三、國(guó)際教育改革的大趨勢(shì) ——從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革，使學(xué)校成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體,[美國(guó)]厄內(nèi)斯特富蘭《變革的力量——透視教育變革》 （2000.11 教育科學(xué)出版社） “作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)?！?[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)、合作、反 思的綜合學(xué)習(xí)課程》(2003。波伊爾關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)?！?