【正文】 則。（4）提高效率。三、多項(xiàng)選擇教育管理體制的功能： （1）領(lǐng)導(dǎo)和指揮；（2）權(quán)力分配。教育基本法教育行政法1教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。1我國義務(wù)教育事業(yè)，在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的制度?！笨茖W(xué)管理理論——泰羅（科學(xué)管理之父）代表：社會(huì)系統(tǒng)論——巴納德；決策理論——西蒙；激勵(lì)理論——馬斯洛；領(lǐng)導(dǎo)行為研究——斯多格迪爾動(dòng)態(tài)原理：教育管理者要明確管理的對(duì)象、目標(biāo)都是在發(fā)展變化的，不能一成不變的看代他們；要根據(jù)教育內(nèi)部和外部情況的變化及時(shí)調(diào)節(jié)管理目標(biāo)和措施，保持充分的彈性，有效的實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。）雅典可能是世界上最早嘗試依法治教的國家根據(jù)我國憲法規(guī)定，我國有權(quán)制定行政法規(guī)的機(jī)關(guān)為國務(wù)院。” 文教政策:“崇儒興學(xué)、兼用佛道”；教育管理體制:實(shí)行中央和地方分級(jí)管理（中央設(shè)立“國子監(jiān)”專門負(fù)責(zé)管理教育事業(yè)，中央官學(xué)由國子監(jiān)祭酒負(fù)責(zé)，地方官學(xué)由地方官長史領(lǐng)導(dǎo)）；教學(xué)管理制度:已相當(dāng)完善，從入學(xué)到畢業(yè)幾乎都有制度化的規(guī)定。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也?！秾W(xué)記》：歷史上最早的教育管理文獻(xiàn)之一，全文僅1200余字，但其中蘊(yùn)涵著豐富的教育管理思想。二、單項(xiàng)選擇教育管理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。1校本培訓(xùn)是一種由學(xué)校自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師培訓(xùn)模式，其核心是培訓(xùn)的自主化和個(gè)性化，即培訓(xùn)完全服務(wù)于本校的實(shí)際需要，培訓(xùn)內(nèi)容和形式完全根據(jù)本校及本校教師的特點(diǎn)來編制設(shè)定，培訓(xùn)者基本上由本校的教師來擔(dān)任。1教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。教育領(lǐng)導(dǎo)就是教育領(lǐng)導(dǎo)者充分行使自己的權(quán)利和承擔(dān)自己應(yīng)付的責(zé)任，并為下屬提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而促使下屬組織及成員實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)或教育任務(wù)的過程。德育管理就是根據(jù)學(xué)校德育的目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)校教育和學(xué)校管理的總體要求，提出學(xué)校德育管理目標(biāo)，建立德育管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)德育工作隊(duì)伍，制定德育管理制度，并通過德育實(shí)施過程的組織協(xié)調(diào)和對(duì)德育工作的質(zhì)量評(píng)估來確保學(xué)校德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育任務(wù)的完成。教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理原理和方法學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的全面管理。教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。教育管理體制是教育領(lǐng)域中關(guān)于機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系以及權(quán)限劃分等方面的制度。教育管理學(xué)試題庫一、名詞解釋教育管理教育管理者運(yùn)用一定的管理原理與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導(dǎo)組織教育人員完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種活動(dòng)。使教職員工和學(xué)生人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理的核心；為教職員工和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)是教育管理的根本目的。權(quán)變性原則教育管理活動(dòng)必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對(duì)性和適應(yīng)性。教育評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教育活動(dòng)。教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱辦學(xué)理念是校長辦學(xué)主題思想的概括，是指學(xué)校依據(jù)一定的主題教育思想，遵循教育方針，結(jié)合本校實(shí)際而形成的對(duì)自己學(xué)校的辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式系列辦學(xué)治校育人的根本問題的指導(dǎo)思想。1教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是指建立在一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的非規(guī)范化的令人信服的領(lǐng)導(dǎo)技能。[標(biāo)志：（美）佩恩《學(xué)校行政》1875年，（美）達(dá)頓、斯奈登《美國的教育行政》1908年]如主張從中央到地方按行政建制辦學(xué)——“家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)”；教學(xué)活動(dòng)安排多樣化——“藏焉，修焉，息焉，游焉”，即有課堂授課也有自習(xí)和課外活動(dòng)；對(duì)教師素質(zhì)的要求——“記問之學(xué)，不足以為人師”，教學(xué)要“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。故曰：教學(xué)相長也。（如中央官學(xué)規(guī)定，14歲到19歲開始入學(xué)；每年舉行旬考、歲考和畢業(yè)考；每年有旬假和長假等放假形式；對(duì)教師實(shí)行每年一小考，四年一大考，考核成績分上中下三級(jí)九等，寫有考評(píng)，當(dāng)眾宣讀，考核結(jié)果與晉級(jí)、獎(jiǎng)懲相結(jié)合。教育行政：國家教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育的管理。在學(xué)校管理中，人是管理的中心，對(duì)于教學(xué)管理，朱熹主張嚴(yán)立課程，循序漸進(jìn)， “讀書不可不先立程限” “嚴(yán)立課程，寬著意思，久之當(dāng)有味，不可求欲速之功。1中央集權(quán)制：中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個(gè)國家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門主要以實(shí)施中央制定的教育法規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任，中央和地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系。1校長負(fù)責(zé)制是學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的核心1教育單行法是由國家權(quán)力機(jī)關(guān)制定并公布實(shí)施的各項(xiàng)有關(guān)教育某一方面的法律。（教育決策、教育政策、教育評(píng)價(jià)1課程改革的核心理念是課程功能的變革1依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教育活動(dòng)是教育評(píng)價(jià)（教育決策、教育政策1研究的最根本目的在于發(fā)現(xiàn)理論，擴(kuò)充知識(shí)體系，完善學(xué)科建設(shè)，在研究過程中往往先有某種設(shè)想和假說，然后通過研究對(duì)此予以確立和驗(yàn)證的教育科研屬于基礎(chǔ)研究（3）分工協(xié)作。教育管理體制的制約因素（1）國家的政治體制；（2）社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況；（3）教育和文化傳統(tǒng)；（4）國際改革潮流。教育領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（1）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以一般科學(xué)文化