模塊二。分析教學(xué)目標(biāo)-展示頁
2024-08-19 17:30本頁面
【正文】 詞”和“會用牛頓第二定律解決實(shí)際問題”就屬于不同種類的教學(xué)目標(biāo)；而“能夠說出牛頓第二定律”和“能夠運(yùn)用第二定律解決實(shí)際問題”又分屬于不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目前國內(nèi)外流行的教學(xué)目標(biāo)分類是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（點(diǎn)擊查看）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（點(diǎn)擊查看）動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（點(diǎn)擊查看） 小活動請?jiān)谀愕墓P記本上進(jìn)行如下練習(xí)： 在下面的問題提問過程中，從認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)層次的角度分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？1）請列舉5～10個你認(rèn)為在過去100年之中對人類和歷史最具影響的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明（正面的和負(fù)面的）。3）在你的列表中，選擇與前面問題相同或不同的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，思考這個問題：“以現(xiàn)在的視角來審視，你是否認(rèn)為該項(xiàng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明可能是不應(yīng)該進(jìn)行的？”寫下你的思考，以及你選擇該項(xiàng)（這些項(xiàng)）發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的理由。其實(shí)這三個維度是與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類相對應(yīng)的，如下圖所示： 詳細(xì)內(nèi)容見“新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)的陳述教師所持有的學(xué)習(xí)觀影響著目標(biāo)的設(shè)置。認(rèn)知目標(biāo)一般比行為目標(biāo)抽象性要相對高一些，可測量性也就相對差一些。 （點(diǎn)擊查看） 小活動請你看看課件各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們都是如何表述的？ 一個好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說明教學(xué)對象是誰，即這個教學(xué)目標(biāo)是為誰確定的。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了便于記憶，我們稱之為教學(xué)目標(biāo)的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）?！闭?jiān)谀墓P記本上標(biāo)出這個目標(biāo)的對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。 （點(diǎn)擊查看） 4 、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)目標(biāo)確定以后，還要對目標(biāo)做進(jìn)一步的分析即任務(wù)分析。任務(wù)分析時，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，即反復(fù)提出這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。小案例：在某節(jié)幾何課上，最終的教學(xué)目標(biāo)是：在給出任意弦切角的條件下，學(xué)生能證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角”。為了證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角”，學(xué)生又必須知道圓弧所對圓周角和它所對圓心角的關(guān)系，即“圓弧所對圓周角等于所對圓心角的一半”這一規(guī)則。要知道后一規(guī)則，學(xué)生又需知道什么是圓心角。 ?教學(xué)在
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