模塊二。分析教學(xué)目標(biāo)-wenkub
2022-09-01 17:30:22 本頁面
【正文】 作模式并不復(fù)雜。感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。后來，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但目前尚無公認(rèn)的最好分類。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類④組織：學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系以及它們的相對重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系?？死刮?D. R. Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。⑥評價(jià)：對材料（如論文，小說，詩歌，研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。④分析：把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如：對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括、對某一物理定律的說明等；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。 ②理解：把握知識材料意義的能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)不是，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。確定教學(xué)內(nèi)容的范圍后，教師還需要確定內(nèi)容的重點(diǎn)。 重點(diǎn) ?為了證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角”，學(xué)生又必須知道圓弧所對圓周角和它所對圓心角的關(guān)系，即“圓弧所對圓周角等于所對圓心角的一半”這一規(guī)則。任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，即反復(fù)提出這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來?！闭?jiān)谀墓P記本上標(biāo)出這個(gè)目標(biāo)的對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知目標(biāo)一般比行為目標(biāo)抽象性要相對高一些，可測量性也就相對差一些。3）在你的列表中，選擇與前面問題相同或不同的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，思考這個(gè)問題：“以現(xiàn)在的視角來審視，你是否認(rèn)為該項(xiàng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明可能是不應(yīng)該進(jìn)行的？”寫下你的思考，以及你選擇該項(xiàng)（這些項(xiàng)）發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的理由。目前國內(nèi)外流行的教學(xué)目標(biāo)分類是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。下面對這個(gè)分類系統(tǒng)做一個(gè)概述。 （查看活動(dòng)編寫者的想法）新課程的三維目標(biāo)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了劃分，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值。按各領(lǐng)域來劃分，教學(xué)目標(biāo)表述的一般用語如表所列。當(dāng)然，在對象很清楚或者是條件要求不明確的情況下也可以省掉對象或條件，但行為和標(biāo)準(zhǔn)是必須包含的。
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