【正文】 關(guān)注學(xué)生的情感軌跡，注意說服、勸解等的時機與場合，做時機相符的導(dǎo)學(xué)育人行為。作為學(xué)校教師在做說服、導(dǎo)學(xué)等工作時，一定要防止這種效應(yīng)的危害作用?？梢姡挷煌稒C須沉默，此時沉默就是金?！币簿褪钦f，話不投機就會產(chǎn)生心厭現(xiàn)象，再加上強行灌輸就更增加了厭煩情緒，以致情緒越來越向相反的方面發(fā)展。 二是心厭引起的情緒逆反作用。目標(biāo)與手段必須匹配，而且必須是最佳的匹配。 原因一是目標(biāo)與手段不協(xié)調(diào)一致。但學(xué)生聽課的勁越來越差，開始還認(rèn)真聽講，繼而心不在焉，東張西望，最后交頭接耳，傳遞紙片，甚至故意咳嗽，搬動桌椅，打哈欠，整個教室騷動起來。他仍津津有味地講著課。但是，化學(xué)教師還沒有察覺到學(xué)生的心理反應(yīng)，還一個勁地往下講。又如有位教師拖堂引起的學(xué)生“情緒逆反”現(xiàn)象，情況是這樣的：已是上午第四節(jié)課了。例如在宣傳一種不能使人接受的觀點時，假如宣傳者對這種觀點做出肯定的評價并竭力說服聽眾接受，其結(jié)果反而使聽眾越來越反感，使聽眾的信念朝著宣傳的相反方向發(fā)展，距離宣傳的觀點更遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致宣傳工作的徹底失敗。原蘇聯(lián)心理學(xué)家納季控什維制首先提出的。飛去來器為澳洲土著使用的一種拋出去又會重新回來的武器?！撅w鏢效應(yīng)】或【飛去來器效應(yīng)】 在社會心理學(xué)中，人們把行為反應(yīng)的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)完全相反的現(xiàn)象，稱為“飛去來器效應(yīng)”即“飛鏢效應(yīng)”。對政府而言，如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中避免貧富差距越拉越大的馬太效應(yīng)（反馬太效應(yīng)），是一個很重要的政治課題。于是，不加以調(diào)節(jié)，普通大眾的金錢，就會通過這種形態(tài)聚集到少數(shù)人群手中，進(jìn)一步加劇貧富分化。而社會貧富差距，也會產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。 　　另一種觀點是，當(dāng)同時考慮到制度、人力資源等因素時，往往會出現(xiàn)另外一種結(jié)果，即發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的發(fā)展，常常會呈現(xiàn)“發(fā)展趨異”的“馬太效應(yīng)”。以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域為例，國際上關(guān)于地區(qū)之間發(fā)展趨勢主要存在著兩種不同的觀點：一種是新古典增長理論的“趨同假說”。馬太效應(yīng)”在社會中廣泛存在。其消極作用是：名人與未出名者干出同樣的成績，前者往往上級表揚，記者采訪，求教者和訪問者接踵而至，各種桂冠也一頂接一頂?shù)仫h來，結(jié)果往往使其中一些人因沒有清醒的自我認(rèn)識和沒有理智態(tài)度而居功自傲，在人生的道路上跌跟頭；而后者則無人問津，甚至還會遭受非難和妒忌。此術(shù)語后為經(jīng)濟(jì)學(xué)界所借用，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經(jīng)濟(jì)學(xué)中收入分配不公的現(xiàn)象?！?968年，美國科學(xué)史研究者羅伯特?莫頓（Robert K. Merton）提出這個術(shù)語用以概括一種社會心理現(xiàn)象：“相對于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學(xué)家通常得到更多的聲望即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個項目上，聲譽通常給予那些已經(jīng)出名的研究者，例如，一個獎項幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個研究生完成的。馬太福音》中的一則寓言。馬太效應(yīng)在經(jīng)濟(jì)、教育、股市等領(lǐng)域都起著很重要的作用，也是研究宏觀經(jīng)濟(jì)需要考慮的現(xiàn)象。關(guān)鍵的一點是，請你記住，TOT狀態(tài)并不神秘， “瓶頸效應(yīng)”并不可怕。心理研究以及眾多事實，已經(jīng)反復(fù)證明了這一點。這對尋找“新的要素子系統(tǒng)”，呼喚“東風(fēng)效應(yīng)”以消釋“瓶頸效應(yīng)”，是無益的。當(dāng)我們的思維處于TOT狀態(tài)，被“瓶頸”卡住時，一般正是思維高度緊張之際。一方面是努力、緊張和積極性，另一方面是散心，松弛和解決。(3)產(chǎn)生解決問題之辦法的“頓悟期”，經(jīng)過也許是： “豁然開朗”、 “啊，原來如此!”(4)“完善期”，為了精確地闡述問題而全力以赴，苦心孤詣地探索和思維。(2)將活動的重點從意識區(qū)轉(zhuǎn)移到無意識區(qū)的“醞釀期”。在一個人解決某一問題，從事某項創(chuàng)造活動的過程中，思維要經(jīng)歷四個階段： (1)檢查和清理問題的“準(zhǔn)備期”。我們在學(xué)習(xí)，生活和工作中進(jìn)行創(chuàng)造性活動時，如果碰上“瓶頸”卡住、處于TOT狀態(tài)時，先靜下心來，用點時間去擬一份思考角度的清單好好琢磨一下那些“能否”的角度，這對填補思考的空白點，尋找“新的要素子系統(tǒng)”，想來是不會沒有益處的。請看他擬定的這份“清單”： (1)現(xiàn)有的發(fā)明有無其他用途?(2)能否引入其他的創(chuàng)造性設(shè)想?(3)能否改變形狀、顏色、音響、味道或制造方法?(4)能否擴大使用范圍，延長使用壽命?(5)能否縮小體積、減輕重量，降低高度、減少厚度?(6)能否找到代用品?(7)能否更換型號、順序、布局或模型?(8)能否上下倒置、里外交換、前后置換使用?(9)能否將幾種發(fā)明品組合在一起?顯然，這九個問題是針對技術(shù)創(chuàng)造提出的。1941年，美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本擬定了一份思考角度的“清單”，來提示創(chuàng)造者培訓(xùn)，掌握多角度思考法的本領(lǐng)。二是擬一份思考角度的“清單”。如此聯(lián)想往往能激活起深藏于記憶深處的知識和經(jīng)驗。即從時間上、—空間上相近，或形式上、內(nèi)容上相似的事物和現(xiàn)象中進(jìn)行聯(lián)想，比如記不清楚某個數(shù)學(xué)公式了，你不妨先想想與之相近的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)符號，數(shù)學(xué)公式，想想它們在哪一個章節(jié)。我們，要呼喚來“東風(fēng)效應(yīng)”去消釋“瓶頸效應(yīng)”，就必須對我們自身的學(xué)習(xí)、生活和工作的某一活動或某一行為系統(tǒng)，在出現(xiàn)TOT狀態(tài)、被“瓶頸”卡住時，適時地加入新的要素子系統(tǒng)，從而給系統(tǒng)增加正功效，從“瓶頸效應(yīng)”中脫穎而出。在這里，“東風(fēng)效應(yīng)”可以稱得上是洽療“瓶頸效應(yīng)”的一劑良方?！皷|風(fēng)效應(yīng)”就是要素子系統(tǒng)變化或新的要素子系統(tǒng)加入時，給大系統(tǒng)增加的正功效。按照系統(tǒng)論的觀點，一個系統(tǒng)總是由三大類的子系統(tǒng)構(gòu)成的：要素子系統(tǒng)、一般子系統(tǒng)、多余子系統(tǒng)。社會是一個系統(tǒng)，人也是一個系統(tǒng)。有的時候，“瓶頸效應(yīng)”得到了克服，TOT狀態(tài)很快從“幾幾乎有了”轉(zhuǎn)向“有了”，從“就在舌尖上”轉(zhuǎn)為“完全說出來了”，問題獲得解決，創(chuàng)造趨于成功?！酒款i效應(yīng)】與【東風(fēng)效應(yīng)】：所謂“瓶頸效應(yīng)”，反映的是一定社會心理過程中各個因素、環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。也就是說，在解決問題時會碰到百思不得其解的情形，此時，如若干脆把該問題擱置于一邊而改做其它事，時隔幾小時．幾天，甚至長時間之后再來解決它，問題答案?？赡茌^快地找到。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。日常生活中我們常常會對一件事情束手無策，不知道從何入手，這是思維就進(jìn)入了“醞釀階段”但我們茅塞頓開的時候突然會有類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應(yīng)”就綻放了“思維之花”，結(jié)出了“答案之果”古代詩詞說“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村” 正是這一心里的寫照。另外，家長最好在星期一上學(xué)前對孩子進(jìn)行必要的提醒，引導(dǎo)他們調(diào)整生物鐘，從而更好地投入緊張的學(xué)習(xí)生活?！霸玛仔?yīng)”給我們的啟示是，在雙休日（包括其他假日），家長要精心安排孩子的生活，既不能施加太大的壓力，又不能放任自流。到了星期一，學(xué)生的心理狀態(tài)和生物鐘還沒有及時調(diào)整過來，結(jié)果出現(xiàn)了不少學(xué)生在星期一注意力分散、記憶力差、紀(jì)律散漫等現(xiàn)象。各種效應(yīng)、定律【月曜（y224。o）效應(yīng)】（也稱為月曜?。┯羞@樣一種現(xiàn)象：不少學(xué)生在星期一上課時往往精神疲憊、注意力分散，這到底是什么原因呢？心理學(xué)家的解釋是：雙休日中，學(xué)生在心理上開始自我放松，原來緊張有序的學(xué)習(xí)生活被悠閑隨意的玩樂所取代，于是，晚睡晚起，精神不振。因為我國古代把星期一又叫做“月曜”，所以心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為“月曜效應(yīng)”。如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，孩子疲于奔命，身心無法得到充分休息；完全不管，孩子過分放松，便很難適應(yīng)星期一的緊張學(xué)習(xí)生活。 【醞釀效應(yīng)】：所謂醞釀效應(yīng)，又稱為直覺思維，是指反復(fù)探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾個星期，由于某種機遇突然使新思想、新心象浮現(xiàn)了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。心理學(xué)家認(rèn)為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。它是在對程序編碼時與定勢有關(guān)的一種現(xiàn)象。這種效應(yīng)產(chǎn)生的原因，據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的解釋是，原初的定勢不合適，致使問題得不到解決，后來通過暫時放下這個問題，不合適的知識結(jié)構(gòu)得到消除，個體便能夠運用新的定勢去解決問題。社會角色扮演者在進(jìn)行某項創(chuàng)造活動時，在從事某一學(xué)習(xí)、工作和生活的角色行為時，要求與之相關(guān)的各因素、環(huán)節(jié)配合與協(xié)調(diào)并進(jìn)，其中如果某一因素和環(huán)節(jié)跟不上，就會成為“瓶頸”卡住整個活動和某一行為的正常進(jìn)行。有的時候，聽任“瓶頸效應(yīng)”起作用，TOT狀態(tài)得不到解除，時間一長，心理上松懈并產(chǎn)生一種惰性，那就會使整個活動和某一行為前功盡棄。同樣，我們也可以把個體扮演社會角色的過程看成是一個系統(tǒng)，把學(xué)習(xí)、生活和工作的某一活動、某一行為看成是一個系統(tǒng)。其中，要素子系統(tǒng)是系統(tǒng)中最重要的部分。有道是“一物降一物”。如果你在學(xué)習(xí)、生活和工作過程中遇到“瓶頸效應(yīng)”之阻礙的話，那么，就請你及時地去呼喚“東風(fēng)效應(yīng)”吧。如何消除瓶頸效應(yīng)一是“擴大聯(lián)系點”。又如你一時想不起老同學(xué)的姓名了，你就不妨先想想與他(她)相近又與你自己相識的其他老同學(xué)的姓名。在事物發(fā)展變化中，面臨著多種可能性集合即事物的可能性空間，我們對可能性空間內(nèi)互相聯(lián)系的點認(rèn)識得越廣泛、越深透，對各種條件之間的聯(lián)系揭示得越充分、越深刻，解決問題的途徑和方法就越多，就越能找到“新的要素子系統(tǒng)”，從而準(zhǔn)確、全面地把握某種確定的方向，取得有利創(chuàng)造的“東風(fēng)效應(yīng)”之效果。這是為實現(xiàn)“擴大聯(lián)系點”、尋找“新的要素子系統(tǒng)”直接服務(wù)的。他認(rèn)為，逐一檢查、核對這份“清單”，能使創(chuàng)造者在遇到思維障礙時，比較全面地思考某一對象，而不致遺漏重要的思路。但我以為，用這種擬清單的辦法來逐步培訓(xùn)自己的多角度思考問題的能力，是有普遍意義的。三是學(xué)會“積極的休息”。這一階段的狀態(tài)是高度緊張，全神貫注和努力、深入地對對象進(jìn)行探討。在這個“短時休息”的階段內(nèi)，有的人養(yǎng)神休息或者睡覺，有的人則通過運動或散步來“散心”。這四個階段，是以“緊張→松弛→頓悟→緊張”之循環(huán)的節(jié)奏呈現(xiàn)的。兩者相輔相成，缺一不可。而精神高度地集中考慮一個問題，時間過久可能會造成思想堵塞，就象在竭力回憶一件從記憶中消失的事情時往往出觀的情況，因為當(dāng)自覺的思考在不斷活動和十分疲勞時，可能收不到下意識思考傳遞的信息。因此，必須學(xué)會“積極的休息”，就是在思維過程中，緊張的思考后，如果發(fā)現(xiàn)被“瓶頸”卡住了，那就不妨?xí)簳r松弛一下，休息一會兒，使大腦神經(jīng)中樞在思維的循環(huán)性節(jié)奏中恢復(fù)平衡狀態(tài)，這往往有助于“頓悟期”的降臨。誠然，我們還可以找出其他一些方法來。只要我們想方設(shè)法去尋找“新的要素子系統(tǒng)”，依靠知識和實踐經(jīng)驗激發(fā)想象力，那么，辦法就會“為有源頭活水來”，何愁“東風(fēng)效應(yīng)”呼喚不來呢?!【馬太效應(yīng)】馬太效應(yīng)（Matthew Effect）是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。馬太效應(yīng)的名字來自于圣經(jīng)《新約《圣經(jīng)》中“馬太福音”第二十五章由這么幾句話：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！绷_伯特?莫頓歸納“馬太效應(yīng)”為：任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進(jìn)步。社會心理學(xué)家認(rèn)為，“馬太效應(yīng)” 是個既有消極作用又有積極作用的社會心理現(xiàn)象。其積極作用是：其一，可以防止社會過早地承認(rèn)那些還不成熟的成果或過早地接受貌似正確的成果；其二，“馬太效應(yīng)”所產(chǎn)生的“榮譽追加”和“榮譽終身”等現(xiàn)象，對無名者有巨大的吸引力，促使無名者去奮斗，而這種奮斗又必須有明顯超越名人過去的成果才能獲得向往的榮譽。尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)廣泛存在的一個現(xiàn)象：強者恒強，弱者恒弱，或者說，贏家通吃。該假說認(rèn)為，由于資本的報酬遞減規(guī)律，當(dāng)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)資本報酬遞減時，資本就會流向還未出現(xiàn)報酬遞減的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其結(jié)果是發(fā)達(dá)地區(qū)的增長速度減慢，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的增速加快，最終導(dǎo)致兩類地區(qū)發(fā)達(dá)程度的趨同。落后地區(qū)的人才會流向發(fā)達(dá)地區(qū)，落后地區(qū)的資源會廉價流向發(fā)達(dá)地區(qū)，落后地區(qū)的制度又通常不如發(fā)達(dá)地區(qū)合理，于是循環(huán)往復(fù)，地區(qū)差異會越來越大。在股市樓市狂潮中，最賺的總是莊家，最賠的總是散戶。另外，由于富者通常會享受到更好的教育和發(fā)展機會，而窮者則會由于經(jīng)濟(jì)原因，比富者更乏發(fā)展機遇，這也會導(dǎo)致富者越富，窮者越窮的“馬太效應(yīng)”。 此外，在科學(xué)、學(xué)術(shù)研究中也存在“馬太效應(yīng)”，研究成果越多的人往往越有名，越有名的人成果越多，最后就產(chǎn)生了學(xué)術(shù)權(quán)威。 這好比用力把飛去來器往一個方向擲，結(jié)果它卻飛向了相反的方向。此處借喻情緒逆反的心理現(xiàn)象。 日常工作與生活中常會發(fā)生這種飛去來器效應(yīng)。又如為了把學(xué)習(xí)成績提升上去，有些學(xué)生拼命加班加點和開夜車、搞題海戰(zhàn)術(shù)和疲勞戰(zhàn)術(shù)，弄得整天頭昏腦脹的，毫無學(xué)習(xí)效率可言，結(jié)果考試成績適得其反，一敗涂地。同學(xué)們都期望著教師能早點下課，最起碼是按時下課，因為他們實在有點疲勞了。下課鈴聲響了?？吹贸鰜恚@位教師是位認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，干勁十足，毫不馬虎。弄得這位教師丈二和尚摸不著頭腦。目標(biāo)是我們行動反應(yīng)后所要取得的東西，手段是我們實現(xiàn)目標(biāo)的方式。上述幾例“飛去來器效應(yīng)”事實上就出在當(dāng)事人把目標(biāo)與手段相分離，只是把注意力盯在要達(dá)到的目標(biāo)上，而忽視了手段的擇優(yōu)選取和最佳匹配的問題，以致手段與目標(biāo)不匹配，因而引發(fā)了一系列中間反應(yīng)，對實現(xiàn)目標(biāo)起了干擾作用。常言道：“話不投機半句多。夫妻之間吵架，正在氣頭上，如果一方想對另一方解釋，此時越解釋越糟糕，因為他會認(rèn)為你是在別有用心，你是在用計謀，而不是在陳述事實，因此，你越解釋他越不愛聽，越會來氣，以致大鬧一場。述分析中我們也足見飛去來器的消極作用。因此，要注意運用如下幾方面的導(dǎo)學(xué)育人對策： 對策首先，學(xué)校教師一定要杜絕事與愿違的傻事。因為，根據(jù)飛去來器效應(yīng)的特點，情感的飛去來器在飛去時勢急力強，此時根本無法攔截，硬要攔截，此時飛去來器的強大運動慣性，只會弄得大家兩敗俱傷。例如前面這位化學(xué)老師，如果懂得飛去來器效應(yīng)的特點，那么，他就不會拖堂，即使拖堂了，也會馬上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒逆反現(xiàn)象，會即刻停止講課，更不會因此抱怒學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，更不會強行灌注，更不會心罰、體罰。 其次，即使發(fā)生了飛去來器效應(yīng)引起的情緒逆反現(xiàn)象，學(xué)校教師也不要驚慌，不必急于解決，更不能大發(fā)雷霆。因此，在這種情況下，只能如同上述那樣，學(xué)校教師要在情緒回歸路的最遠(yuǎn)處等著，以觀察是否能沿著自然的