【正文】 年的課程成績卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常?；羯Ｐ?yīng)這個效應(yīng)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時，學(xué)習(xí)和交往的效率就會大大增加。特征：自卑、焦慮心理狀態(tài)：低成就動機、低自我概念、消極定勢、低自我效能感學(xué)生產(chǎn)生的原因:學(xué)業(yè)不良狀態(tài)的長期積淀、不恰當(dāng)?shù)脑u價方式、不正確的歸因。心理投射測量法，是利用投射作用原理而設(shè)計出的對個性心理進(jìn)行測量鑒定的一種比較客觀、準(zhǔn)確、有效的測量方法。法厄同行為把不聽勸告，不自量力的行為稱為法厄同行為。實驗中，從原來堵塞第二條路處堵塞第一條路（途徑一與途徑二有一段共同途徑），此時老鼠已經(jīng)知道途徑一和途徑二同時不通，徑直趨向途徑三而避開途徑二。白鼠有三條可以從起點通往食物處的道路，而且它們的遠(yuǎn)近依次遞增。所以為了削弱社會惰化效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該增強學(xué)生的公平感，公平、客觀地測量小組的每個成員所完成的任務(wù)質(zhì)量和數(shù)量；同時在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致地分工，責(zé)任落實到每個小組成員，強化學(xué)生的角色意識，增強人們的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查、個別測試驗收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)但不能依靠他人，另外還要縮小小組人數(shù)的規(guī)模，從而避免責(zé)任分散。而減少人數(shù)，會增強責(zé)任感。因此，個人沒有什么責(zé)任壓力，而是互相依賴，所以產(chǎn)生推諉。所謂責(zé)任分散是指在與他人共同工作時，個人有責(zé)任感下降，將工作推給別人去做的傾向。人們常常習(xí)慣把自己付出的努力和所得的獎勵與別人（或過去的自己）付出的努力和所得的獎勵進(jìn)行比較，如果比較的結(jié)果證明是公平的、合理的，那么就會心情舒暢地繼續(xù)努力工作，如果比較的結(jié)果得出相反的結(jié)果，就會產(chǎn)生不公平感，影響其積極性的發(fā)揮。按預(yù)想，合作學(xué)習(xí)是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，即整體效果大于部分之和的效果；但在合作學(xué)習(xí)中，往往能發(fā)現(xiàn)小組成員你推我讓，抱怨所分配的任務(wù)太多或不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會惰化效應(yīng)。換言之，那些詞句的適用范圍是如此的空泛，以至往往說了等于沒說。巴納姆效應(yīng)多少解釋了為什么有些星座或生肖書刊能夠“準(zhǔn)確的”指出某人的性格。你的有些抱負(fù)往往很不現(xiàn)實。你認(rèn)為在別人面前過于坦率地表露自己是不明智的。你喜歡生活有些變化，厭惡被人限制。你與異性交往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實你內(nèi)心焦急不安。你有自我批判的傾向。曾經(jīng)有心理學(xué)家用一段籠統(tǒng)的、幾乎適用于任何人的話讓大學(xué)生判斷是否適合自己，結(jié)果，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為這段話將自己刻畫得細(xì)致入微、準(zhǔn)確至極。巴納姆效應(yīng)：心理學(xué)的研究揭示，人很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。如果硬是記憶，也會因為重疊效應(yīng)而使記憶被抑制，即使花了很多時間效果依然很小，這就是所謂的事半功倍。也就是說，把一本筆記本多元化，會增加記憶的效果。為了防止這種重疊效應(yīng)，可以使用一本筆記本記多種內(nèi)容的辦法。重疊效應(yīng)給我們的啟示可以表現(xiàn)在做筆記上。可見，我們在學(xué)習(xí)漢字、外文單詞以及其他材料時，一定要注意不要把相類似的東西集中在一起，這樣容易產(chǎn)生重疊效應(yīng)。而性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起時，記憶很容易混合，因此就很難造成再生的現(xiàn)象。記憶是相當(dāng)微妙的東西。重疊效應(yīng)：在一前一后的記憶活動中，如果識記的東西是相類似的，對于保存來說是不利的。在教育領(lǐng)域的啟示是：差生作為一個特殊群體，其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都低于一般水平。后來人們把這種心理現(xiàn)象叫作得寸進(jìn)尺效應(yīng)。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。得寸進(jìn)尺效應(yīng)：美國社會心理學(xué)家弗里得曼做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應(yīng)將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。一些優(yōu)秀的老師也在運用期待效應(yīng)來幫助后進(jìn)學(xué)生。羅森塔爾效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。由于教師認(rèn)為這個學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得了好成績。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生高出很多。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。第一篇：心理學(xué)的效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)是美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的。他們做了一個有趣的實驗：到一個學(xué)校，從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單。其實，這只是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人，并沒有真的實施測驗。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。這種現(xiàn)象說明教師的期待不同，對兒童施加影響的方法也不同，兒童受到的影響也不同。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內(nèi)，這個牌子不僅大，而且很不美觀。結(jié)果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。上述心理效應(yīng)告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導(dǎo)，善于“搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。這是因為重復(fù)出現(xiàn)內(nèi)容相同的東西時，相同性質(zhì)的東西由于互相抑制，互相干涉而發(fā)生了遺忘的結(jié)果，柯勒把這種現(xiàn)象命名為重疊效應(yīng)。表面上看來類似的內(nèi)容，實際上也許并不一樣。重疊效應(yīng)一出現(xiàn)，記憶也就失敗了。如果要放在一起學(xué)習(xí)時，最起碼有一些材料是很熟的，這樣可能會產(chǎn)生同化作用，把生疏的材料同化于已熟記的材料之中。大部分學(xué)生做筆記的時候，都是一個科目用一個筆記本，在老師上課的時候，這種方法還可以用，但在整理筆記內(nèi)容而做復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備時，這未必是一種好辦法。比如說，筆記本的第一頁到第十頁，作為記英語單詞用，第11頁到第20頁則月用來記數(shù)學(xué)筆記公式，第21到第30頁，作為記歷史的內(nèi)容用。假若翻閱筆記本，每一頁都是英語單詞，音標(biāo)，英文，句子，看了都會使人頭痛。一本筆記本多項內(nèi)容，可以避免心理感受達(dá)到飽和的狀態(tài)，可以使記憶鮮明而持久。即使這種描述十分空洞，他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌。下面一段話是心理學(xué)家使用的材料，你覺得是否也適合你呢？你很需要別人喜歡并尊重你。你有許多可以成為你優(yōu)勢的能力沒有發(fā)揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。你有時懷疑自己所做的決定或所做的事是否正確。你以自己能獨立思考而自豪，別人的建議如果沒有充分的證據(jù)你不會接受。你有時外向、親切、好交際，而有時則內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沉默。你是不是也覺得這些話用來描述你的話會很準(zhǔn)呢？這其實是一頂套在誰頭上都合適的帽子。原因在此，那些用來描述性格的詞句，其實根本屬于“人之常情”或基本上適用于大部分人身上的。例如：水瓶座理性而愛好自由，巨蟹座感性而富愛心；然而巨蟹座的人就永遠(yuǎn)沒理性，水瓶座的人就缺乏愛心嗎？社會惰化效應(yīng)：社會心理學(xué)把一個人在群體中工作不如單獨一個人工作時更努力的傾向稱為社會惰化效應(yīng)。造成惰化的原因之一是不公平感。原因之二是“責(zé)任分散”。產(chǎn)生責(zé)任分散的原因是指：群體的責(zé)任壓力在群體中分散開來，落到每一個人身上的責(zé)任就很少了。我們看到，人越多，責(zé)任分散得越厲害，個人的責(zé)任感越低?？傊?，如果學(xué)生認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法被衡量時，合作小組的合作效率就會下降。第二篇：心理學(xué)各種效應(yīng)精選認(rèn)知地圖效應(yīng)“庖丁解?！?、“胸有成竹”和“老馬識途”認(rèn)知地圖理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是對行為的目標(biāo)，取得目標(biāo)的手段，達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期待或認(rèn)知觀念的獲得．因此在學(xué)習(xí)的過程中，我們必須重視學(xué)習(xí)的中介過程，即認(rèn)知過程的研究，強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性．美國著名的心理學(xué)家、新行為主義的代表人物之一的托爾曼用大白鼠做實驗，建立起了符號學(xué)習(xí)理論，提出了“認(rèn)知地圖效應(yīng)”原理，也成就了他在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)地位。通常，如果依次堵塞2通路時，老鼠則依次通過3途徑取得食物。托爾曼認(rèn)為，白鼠跑通道時頭腦中形成了通道的認(rèn)知地圖，白鼠是根據(jù)“認(rèn)知地圖”來行動，而不是根據(jù)盲目的習(xí)慣來尋到目的物的。3投射作用“以小人之心度君子之腹”、“我見青山多撫媚，青山見我亦多情” 投射作用是弗洛伊德心理防御機制之一，指個體將自己不喜歡或不能承受但又是自己具有的沖動、動機、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到他人或周圍事物上，認(rèn)為他人或周圍事物也有這樣的動機和行為。習(xí)得性無助行為“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經(jīng)典實驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地