【正文】 體驗了解文字、圖片、聲音等信息在計算機(jī)中編碼的方法及特點（三）“信息安全”單元本單元涉及與信息安全相關(guān)的基本認(rèn)識，如病毒、木馬及防范。對初中學(xué)生的要求側(cè)重在：一是明白軟件和硬件的關(guān)系和軟件的分類，二是學(xué)會軟件的常用操作如安裝、更新和卸載，三是學(xué)習(xí)文件管理的結(jié)構(gòu)化思想，四是初步了解二進(jìn)制編碼、文件格式。表 1 “硬件與數(shù)碼設(shè)備”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1．通過觀察，能夠說出計算機(jī)基本硬件設(shè)備的名稱（如主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等）2. 能識別和使用以計算機(jī)為代表的數(shù)碼設(shè)備的開關(guān)和接口（如主機(jī)開關(guān)、復(fù)位鍵、 USB接口、音頻接口等3．認(rèn)識并能說出身邊的數(shù)碼設(shè)備及其功能（如平板電腦、觸摸屏、打印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)和手機(jī)等）4．熟悉鍵盤和鼠標(biāo)，并掌握正確的鍵盤和鼠標(biāo)操作方法5．嘗試使用可以接觸到的數(shù)碼設(shè)備采集信息1．能說出計算機(jī)主機(jī)內(nèi)的基本部件及其作用3．通過觀察、比較不同類型的計算機(jī)（如臺式機(jī)、一體機(jī)、筆記本和平板電腦等），了解各類計算機(jī)之間的聯(lián)系與區(qū)別，理解計算機(jī)發(fā)展的歷史演變和趨勢4．能通過案例、數(shù)據(jù)或史實客觀評價民族IT產(chǎn)業(yè)所取得的成就5．能正確使用身邊的數(shù)碼設(shè)備（如手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)和攝像頭等）6. 能使用身邊的數(shù)碼設(shè)備采集信息，并實現(xiàn)數(shù)碼設(shè)備與計算機(jī)之間的數(shù)據(jù)傳輸（二）“計算機(jī)軟件”單元本單元內(nèi)容涉及計算機(jī)軟件的認(rèn)識、文件管理及操作。本單元的內(nèi)容側(cè)重于感性，通過形象、直觀的事物直接引發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。（一）“硬件與數(shù)碼設(shè)備”單元本單元內(nèi)容涉及計算機(jī)硬件組成、常用數(shù)碼設(shè)備。小學(xué)部分側(cè)重于觀察、認(rèn)識和了解，初中部分側(cè)重于觀察、嘗試、操作體驗和簡單的綜合應(yīng)用。小學(xué)和初中基礎(chǔ)模塊中的專題和單元相同，具體內(nèi)容目標(biāo)不同。 綜合基礎(chǔ)模塊的專題和單元結(jié)構(gòu)圈本模塊內(nèi)容是后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)性作為內(nèi)容選擇的重要原則。 視頻 信息安全 聲音 計算機(jī)軟件 表格 硬件與教碼設(shè)備 每個專題由若干單元組成，如“硬件與系統(tǒng)管理”專題包括硬件與數(shù)碼設(shè)備、計算機(jī)軟件、信息安全三個單元；“信息與加工表達(dá)”專題包括文本、表格、圖片、聲音、動畫、視頻、綜合七個單元；“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”專題包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息獲取、信息交流三個單元。一、基礎(chǔ)模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)小學(xué)和初中部分基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為專題、單元、內(nèi)容目標(biāo)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育；基礎(chǔ)模塊；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；解讀2012 年 5 月，由中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員組織研制的 《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2 012版）》 正式對外發(fā)布了。在小學(xué)和初中的內(nèi)容目標(biāo)和層次水平的處理上，相互街接、各有側(cè)重，逐層遞進(jìn)、螺旋上升，小學(xué)部分側(cè)重于觀察、認(rèn)識和了解，初中部分側(cè)重于觀察、嘗試、操作體驗和簡單的綜合應(yīng)用。該模塊以基礎(chǔ)性作為內(nèi)容選擇的重要原則。鐘柏昌：博士，副教授，碩導(dǎo)，主要從事教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育等的研究（zhongbc ）。此外，要適度滲透愛國主義教育，挖掘?qū)W生身邊被廣泛應(yīng)用的國產(chǎn)信息技術(shù)軟硬件品牌的應(yīng)用實例，聯(lián)系我國信息技術(shù)自主知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展現(xiàn)狀和參與國際信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面的成效，了解和體驗我國在信息化建設(shè)特別是核心信息技術(shù)發(fā)展方面所取得的重大成就和發(fā)展動態(tài)，理解開放源代碼的重要價值，激發(fā)振興民族信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的信心和決心，弘揚(yáng)中華民族精神。信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)實踐以及當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設(shè)置真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性課題，以引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動探究知識、掌握技能、發(fā)展能力。標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)縱深的挖掘做了階段性的努力，但顯然還有更廣闊的空間留待教材開發(fā)者和實施者去探尋。譬如，“管理文件和文件夾”涉及的問題是：為什么要管理，即管理的目的，這是為何做的技術(shù)；如何管理，涉及到分類管理思想，這是如何做的技術(shù)；管理的具體操作，即涉及到文件的選定、移動、刪除、復(fù)制等相關(guān)操作，這是動手做的技術(shù)。無論是基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取、多媒體信息的表達(dá)和加工，還是借助程序設(shè)計解決問題，都是源于生活以及工作的實際需求。也就是說，類似插人、格式、圖層等操作知識，僅僅是技術(shù)的最底層，并不是技術(shù)的全部。從技術(shù)的層級分類看，首先是動手的技術(shù)（操作的技術(shù)），這是技術(shù)的基礎(chǔ)；其次是如何做的技術(shù)（技術(shù)方法，如設(shè)計的技術(shù)和開發(fā)的技術(shù)等），這是技術(shù)的主干；然后是為何做的技術(shù)（技術(shù)思想和價值），這是技術(shù)的靈魂。2 ．信息技術(shù)課程內(nèi)容需要在教學(xué)實踐中生成和升華信息技術(shù)是一門應(yīng)用廣泛而又發(fā)展迅速的學(xué)科，但信息技術(shù)課程不能隨著信息技術(shù)及其應(yīng)用工具的變化而失去“自我”，抓有一個相對穩(wěn)定的課程內(nèi)涵和核心價值是任何一門年輕課程應(yīng)有的追求。同時也建議各地各校從實際出發(fā)，在充分考慮自身條件和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，參考本標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的地方課程或校本課程標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵各地在參考本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展多樣化的探索，進(jìn)一步完善具有地方特色的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。每周 1 課時的情況一般應(yīng)盡量保證在小學(xué)階段3至6年級和初中階段7至8年級持續(xù)開設(shè)信息技術(shù)課程；若條件允許每周2課時，則建議設(shè)置為兩節(jié)課連堂，以提高教學(xué)的連續(xù)性和有效性。一些確有條件在1年級或2年級進(jìn)行信息技術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校，建議在讓學(xué)生“人門”和“感悟”的原則基礎(chǔ)上，將低年級學(xué)生的信息技術(shù)教育與其它課程相伴或融合進(jìn)行，一般不建議以獨立課程的形式實施。小學(xué)階段中，課程設(shè)置的起始年級建議為小學(xué)3年級。假設(shè)某個模塊的學(xué)習(xí)需要低學(xué)段相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，而學(xué)生缺乏這種基礎(chǔ)，地方或?qū)W校還可以參考低學(xué)段的相關(guān)模塊開設(shè)課程。三、實施建議 1 ．信息技術(shù)課程的開設(shè)需要持續(xù)堅持和條件保障本標(biāo)準(zhǔn)針對整個基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行整體設(shè)計，小學(xué)為“零起點”或“低起點”，初中和高中階段為非零起點。需要強(qiáng)調(diào)的是，不同學(xué)段在內(nèi)容和水平上相互銜接、各有側(cè)重。高中階段的指導(dǎo)思想是以技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，并列設(shè)置三個基礎(chǔ)性與方向性兼?zhèn)涞哪K，分別是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“算法與程序設(shè)計”，各36課時。初中階段設(shè)一個“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達(dá)”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個專題，共36課時，適合在7年級開設(shè)；設(shè)兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設(shè)計”和“機(jī)器人設(shè)計與制作”，各36課時，適合在9年級開設(shè)，也可以在7年級開始開設(shè)。其中，義務(wù)教育階段按照基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計，高中階段主要以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。2 ．信息技術(shù)課程內(nèi)容的整體架構(gòu)與螺旋上升為比較充分地表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)研制組對基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的整體認(rèn)識，我們系統(tǒng)地設(shè)計了整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要有上述靜態(tài)的劃分，更需要注意到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的動態(tài)過程，在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。二、課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的設(shè)計 1 ．信息技術(shù)課程目標(biāo)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)實現(xiàn)在既有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)研制組將基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的總目標(biāo)定位為培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中階段以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，同時關(guān)注信息技術(shù)一般性、開放性和社會性的把握。初中重本質(zhì)，即以揭示信息技術(shù)課程之內(nèi)在本質(zhì)和一般性規(guī)律為主，以一般性、開放性和社會性為邏輯框架，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使課程在彰顯技術(shù)的社會意義上充實豐滿。為進(jìn)一步闡明學(xué)段分野的思路，我們對小學(xué)重基礎(chǔ)、初中重本質(zhì)、高中重領(lǐng)域應(yīng)用的框架再略作解讀。高中階段的學(xué)生，則以重領(lǐng)域應(yīng)用為佳，主張在多樣化的應(yīng)用領(lǐng)域中關(guān)照學(xué)生的個性化發(fā)展，并在應(yīng)用體驗的過程中進(jìn)一步加深對信息技術(shù)本質(zhì)的理解。因此，在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系時，宜以基礎(chǔ)為重，即以基本技能的接觸為重，由于其理解力較差，對信息技術(shù)的本質(zhì)則以體驗為主。如此處理，小、初、高三階段的任務(wù)分工圖景便清晰地呈現(xiàn)出來，既方便對當(dāng)前課程設(shè)計、教材開發(fā)及教學(xué)實施的指導(dǎo)，又是有著前瞻意義的未來狀態(tài)的描述。既然如此，需要進(jìn)一步考慮的一個比較重要的問題就是如何在小學(xué)、初中和高中對這些內(nèi)容進(jìn)行組織和分配?？梢姡砸话阈?、開放性和社會性三個維度對信息技術(shù)的文化特征進(jìn)行歸納，形成了鮮明的不同于其他文化工具的本質(zhì)特征。從“科學(xué)技術(shù)社會（STS）”的視野看，一般性和開放性描述的是科學(xué)和技術(shù)，一般性更傾向于技術(shù)，開放性更傾向于科學(xué)，而社會性則最傾向于社會。社會性指網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和各種大眾化應(yīng)用工具形成的開放協(xié)作平臺，不僅豐富了人們的生存體驗，也為學(xué)習(xí)、生活、娛樂、工作等活動賦予了濃厚的社會性色彩。歸納起來，一般性是每個大眾皆可掌握的特性，指稱的是基礎(chǔ)，也是可以由此及彼、相互遷移的基本概念、操作和方法的總和，如信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)概念、原理、思想，通用的元素、功能、方法和過程等。在與龍芯計算機(jī)及 Linux企業(yè)合作的過程中，我們認(rèn)識到，開放性既是信息技術(shù)自身的當(dāng)然品質(zhì)，也是信息技術(shù)賴以說服社會并在整個社會生活中得到強(qiáng)化的一種價值追求。熟思之后，對于技術(shù)品類的分解認(rèn)識，我們傾向于將大眾性改稱一般性，所謂一般，即普通所見，包括常用、通用和基礎(chǔ)及它們的部分交集的含義，與之相對，則是特定、高級等含義。關(guān)于這一特征的描述，我們一直使用“大眾化”或“大眾性”概念，該概念脫胎于大眾文化和精英文化概念。甚至出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的操作風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。關(guān)于其大眾文化取向的特征，仍需繼續(xù)歸納。 2 ．除大眾化外，信息技術(shù)課程所依托的技術(shù)載體是否還有其他文化特征在構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程時，其“信息技術(shù)”的文化特征，是必須認(rèn)真考慮的根本性問題。另外，我們也注意到，從載體的民族屬性看，同樣有兩類不同的載體，一類是以國外主流品牌的信息技術(shù)產(chǎn)品為載體，毋庸諱言，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程就是以玩 Intel CPU 為代表的計算機(jī)硬件和以 Microsoft操作系統(tǒng)及其辦公軟件為代表的計算機(jī)軟件的跑馬場；另一類就是國產(chǎn)民族信息技術(shù)產(chǎn)品，隨著龍芯計算機(jī)及具有民族色彩的 Linux 產(chǎn)品的逐漸成長、成熟，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣應(yīng)該給予他們以服務(wù)民族和社會的機(jī)會，在吸引更多社會關(guān)注的背景下相互扶持、共同發(fā)展。“機(jī)器人進(jìn)課堂”的口號能否鏗鏘有力，關(guān)鍵在于是否有一套相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系。我們認(rèn)為，一種可以走進(jìn)課堂開展普及教育的機(jī)器人平臺應(yīng)該具備如下一些條件：（1）價格低廉，相關(guān)配件甚至可由教師自制，而不需要完全依賴采購，以此降低成本和挖掘教師專業(yè)潛力；（2）可以在現(xiàn)有學(xué)校機(jī)房中開展實驗，與 Pc 機(jī)互動，無需專用教室；（3）易于操作且交互性強(qiáng)，具有較好的可擴(kuò)展性，可以支持各種創(chuàng)意實驗；（4）平看具有開放性，產(chǎn)品不具壟斷性，并有豐富的開源案例和學(xué)習(xí)資源供師生學(xué)習(xí)、參考；（5）符合科學(xué)性和教育性要求，即機(jī)器人的設(shè)計要能正確地向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，并與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)。究其原因，主要有三：（1）開展機(jī)器人教育所需要的硬件平臺比較昂貴且需要專用教室，不適合大面積普及；（2）機(jī)器人教學(xué)的競賽推動模式以獲獎為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的功利性，缺少基礎(chǔ)教育所要求的全面性和可持續(xù)性；（3）機(jī)器人產(chǎn)品由公司主導(dǎo)，不僅商業(yè)氣味濃厚，而且機(jī)器人形式固定，擴(kuò)展性和兼容性不夠，更換配件或更新?lián)Q代時很容易造成浪費。機(jī)器人技術(shù)軟硬結(jié)合，又綜合了機(jī)械、傳感和控制等技術(shù)，是相關(guān)科技活動的良好載體，能夠讓學(xué)生更充分地發(fā)揮想象力，結(jié)合動手制作，實現(xiàn)創(chuàng)意，在實踐活動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對于第一類載體，大家耳熟能詳，不再贅述。除此之外，我們極力主張“機(jī)器人進(jìn)課堂”，因此有了以“教學(xué)機(jī)器人”為載體的信息技術(shù)。一、課程標(biāo)準(zhǔn)研制的起點信息技術(shù)課程是一門年輕且時刻受信息技術(shù)發(fā)展影響的課程，無論是從經(jīng)驗的積累還是課程的特點來看，標(biāo)準(zhǔn)的研制存在諸多不可回避的問題，這些問題構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)研制的起點。起草過程中曾多次向中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師和各級信息技術(shù)教研員征求意見，多次專門或借全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動之機(jī)召開工作會，充分吸取實踐一線的寶貴經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；內(nèi)容體系 在缺少義務(wù)教育信息技術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)的背景下，2012年5月，由中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員組織研制的 《 基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2012版）》（下文簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）正式對外發(fā)布了。其中，義務(wù)教育階段按照基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計，高中階段主要以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：起點、內(nèi)容與實施李藝，鐘柏昌摘要：基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制首先需要考慮課程的載體問題，除了常規(guī)的“ PC 機(jī)＋移動終端十網(wǎng)絡(luò)＋外設(shè)”外，以“教學(xué)機(jī)器人”為載體的相關(guān)內(nèi)容將成為信息技術(shù)課程的重要生長點；其次，要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的本質(zhì)特征，在迅速發(fā)展的信息技術(shù)潮流中抓住其一般性、社會性和開放性本質(zhì)，同時要廓清小學(xué)、初中、高中三個階段的課程定位，有針對性地設(shè)計內(nèi)容體系。在信息技術(shù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計上，該標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地設(shè)計了整個基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，設(shè)計了不同學(xué)段的內(nèi)容模塊。在課程的實施方面，建議各地結(jié)合地方課程和校本課程模式，創(chuàng)造各種條件持續(xù)開始課程，并在教學(xué)實踐的過程中發(fā)展和完善信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。該標(biāo)準(zhǔn)的研制自2010年 7 月開始啟動，前后歷時近兩年；起草工作的主體是全國各省市信息技術(shù)教研員、部分骨干教師及部分高校信息技術(shù)課程專家，并先后成立了南京、北京、天津、海南和四川五個執(zhí)筆小組。為方使讀者全面理解標(biāo)準(zhǔn)文本，本文將就標(biāo)準(zhǔn)研制的主要思路做簡要解析。1 ．基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程的載體應(yīng)該有哪些從載體的介質(zhì)類別看，我們認(rèn)為主要有兩類載體，一類是以“ Pc 機(jī)十移動終端十網(wǎng)絡(luò)＋外設(shè)”為載體的信息技術(shù)，這一類載體在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中占有絕對主體地位，所包含的內(nèi)容既有大眾信息技術(shù)工具的使用，也有算法與程序設(shè)計等具有專業(yè)技術(shù)取向