【正文】 的內容。機器人教育在中小學并非罕見，但通常是以興趣小組、特長生培養(yǎng)的方式開展，我們希望機器人教育能惠及所有學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在此，我們想重點談一談“機器人進課堂”的問題。近年來，中小學機器人教育得到了長足的發(fā)展，其教育價值已獲得社會認可，但這種教育多以興趣班或競賽形式開展，無法惠及所有學生且不利于學生全面發(fā)展?？梢姡瑱C器人平臺的設計是一個首要問題，究竟是選擇元器件平臺（現(xiàn)有高中課標提倡的）還是成品機器人平臺（當前流行的）？還是以機器人原型或實驗箱為平臺？需要做多層次多角度的調研分析。機器人教育不僅需要選擇和設計平臺，更需要選擇和設計適合中小學各個學段的教育內容。我們認為，機器人教育要全面提升學生的信息素養(yǎng)和對智能機器人的設計與應用能力，要以智能化為核心概念串聯(lián)“構件與功能、算法與程序、設計與制作”等基本知識內容，通過低成本多功能機器人平臺，使學生在針對具體應用問題的設計、制作并實現(xiàn)中比較系統(tǒng)地初步接觸結構、動力、傳動、傳感和控制等相關技術，對機器人及相關知識產生興趣，具備創(chuàng)意思維，養(yǎng)成手腦并用的好習慣，為其未來的綜合發(fā)展打下良好基礎?；谳d體的分類，我們擬將小學和初中信息技術課程內容分為三個模塊：信息技術基礎、算法與程序設計（小學階段為“算法與程序設計人門”）、機器人設計與制作（小學階段為“機器人人門” ) ，前兩個模塊以“Pc 機十移動終端十網絡＋外設”為載體，最后一個模塊以“教學機器人”為載體，而對于民族信息技術產品的關照，．我們將超越品牌和平臺的局限構架課程，倡導跨平臺的操作體驗、工具選擇和使用，比較其特征辨識其各自的優(yōu)點，把握其共同本質，形成更寬闊的視野，建立民族信息技術建設和發(fā)展的信心。此前我們曾經有論述，信息技術有著兩大文化取向 ― 精英文化取向和大眾文化取向，對基礎教育階段信息技術課程的影響，以大眾文化取向為主。大眾化取向的信息技術工具有這樣的特征，它使得我們的信息技術教育存在一種可能：只要把一個陌生的學習者領進門，告訴他注意事項和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于圖形用戶界面和菜單操作的操作系統(tǒng)和所有應用軟件所共有的。問題是，當描述對象的抽象程度降低，在描述具體技術內容時，大眾及精英兩個詞的使用就容易出現(xiàn)晦澀和歧義。僅用大眾性或一般性來描述信息技術課程的本質，仍感捉襟見肘。進而，既是建設在一般性和開放性的基礎上，又與之相比肩、信息技術為社會帶來了更具人本色彩的“社會性”活動。開放性指信息技術的融合和發(fā)展不僅催生了信息社會、知識社會形態(tài)，而且推動了科技創(chuàng)新模式的遭變，普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動接收者，而可以在知識社會條件下扮演創(chuàng)新主角，按照相應的游戲規(guī)則（技術標準）參與創(chuàng)新進程，如標準化技術思想，開放源代碼軟件相關的思想、技術和方法，信息加工工具、方式和角度的多元化思想等。在信息技術的三元特征中，一般性強調技術工具在操作上的特點，開放性強調技術進步的一種內在精神，社會性強調技術環(huán)境在社會交往上的價值。這同樣是個很好的解讀，也說明了一般性、開放性和社會性的三維本質描述方法是正交完備的，當然也是相互影響、彼此交融的。 3．小學、初中、高中階段信息技術課程分野的依據是什么以一般性、開放性和社會性為基礎教育信息技術課程本質的一種描述，可以依此進行信息技術課程的內容組織與設計，進而指導教材開發(fā)及教學。我們提出的觀點是：一方面，基礎教育各個階段的信息技術課程，都可以在此本質描述體系的基礎上進行規(guī)劃和設計；另一方面，鑒于每個學段的學生特征和學習需求等因素的不同，小學可以傾向較多進行入門級的技能訓練，初中可以展現(xiàn)較為完整的本質體系，高中可稍許傾向領域應用。藉此，我們可以對小學、初中及高中的信息技術課程內容做如下分野：小學生在人門階段，熟悉信息技術是主要任務。初中階段的學生，可以在加強基礎知識基本技能訓練的基礎上，對信息技術本質的體驗和歸納并重，并借領域應用的初體驗增強其感性認識。由此，在各個學段上，有所分工，各有側重，可以形成不同階段的課程特點。所謂小學重基礎，體現(xiàn)了基礎教育的基本要求，對此不再贅述。如在一般性方面，以一組代表性工具人手，注意對技術產品的一般性特點和操控方法的歸納提升與拓展；在社會性方面，重點談社會性軟件工具在學習、工作和社會交流方面的作用和方法；在開放性方面，以一組技術方法揭示信息技術及其應用方面的開放化思想。高中重領域應用，與當前高中課程結構中的選修模塊設置有高度的一致性。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環(huán)境的基礎上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。其中，在知識與技能維度，強調了解或掌握信息技術的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技術的基本操作與應用；在過程與方法維度，強調通過具體操作或應用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術解決實際問題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣；在情感態(tài)度與價值觀維度，強調理解信息技術的技術思想，在應用信息技術的具體過程中，形成積極的技術觀和價值觀，對信息道德、信息倫理、信息文化產生感悟與內化，養(yǎng)成利用信息技術促進學習和改善生活的意識和態(tài)度，積極、負責、安全、健康地使用信息技術。其中，小學階段側重對基礎知識和基本技能的掌握和應用，強調對信息技術和信息文化的體驗和感悟，以基礎人門為標志，以感悟信息文化為目標；初中階段側重對信息技術基本特征的總結能力的培養(yǎng)，注重主動學習信息技術的意識和方法的熏陶，關注與信息素養(yǎng)相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以遷移應用為標志，以順應信息文化為目標；高中階段強調領域應用，以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主，既可以強調學生在不同領域方向上的個性化能力塑造，又可以強調某特定領域對其后續(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內化信息文化為目標。針對小學、初中、高中三個不同學段，我們分別設計了各自的內容模塊。小學階段設一個“信息技術基礎”模塊，其中含“硬件與系統(tǒng)管理”、“信息加工與表達”和“網絡與信息交流”三個專題，共72課時，適宜在4年級開設；設兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設計人門”和“機器人人門”，各36課時，適宜在6年級開設?；A模塊是各地各校必須完成的內容，拓展模塊是可以根據條件選擇開設的內容。各地各?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，至少選開其中兩個模塊。以“算法與程序設計”為例，小學階段以體驗為主，強調借助積木式編程工具，通過對對象、模塊、控制、執(zhí)行等概念及作用的直觀操作體驗，感受編程思想；初中階段以高級程序設計語言為工具，通過嘗試設計與實現(xiàn)基本程序結構，將實際問題解決與算法思想形成聯(lián)結；而高中階段則從面向實際問題的解決人手，借助幾種比較典型算法問題的解決，幫助學生體會算法與程序設計的作用及其魅力。對于部分地區(qū)中學生存在“零起點”或“低起點”的狀況，建議各校根據自身情況，采取小規(guī)模短時間補課、課間開放實驗室、個別指導、分類教學和異質分組教學等各種針對性措施，努力使每一個學生都能得到健康的發(fā)展。例如，若學生在初中階段沒有學習算法與程序設計模塊，則在高中階段可以參照初中階段的算法與程序設計模塊設計自己的地方課程或校本課程。較遲開始開設信息技術課程的地區(qū)或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規(guī)定要求。各地各校應保證完成教學任務所需的課時條件，義務教育階段應確保每周至少1課時，高中教育階段原則上應確保每周2課時，且不得隨意調換、擠占信息技術課程的教學時間。需要說明的是，本標準系統(tǒng)地規(guī)劃了整個基礎教育階段的信息技術課程體系，希望能夠比較充分地展現(xiàn)基礎教育階段信息技術課程的整體框架，以供各地各校研制地方課程或校本課程時參考。以機器人設計與制作為例，部分學校已經積累了具有鮮明特色的校本課程開設經驗，其課程內容可能已經超越了本標準的要求，有條件設計更具特色的校本課程。課程內容的挖掘可以從兩個角度來看。從社會生活的邏輯看，首先是生活或者工作中有某種需求，然后是為滿足需求產生了某種技術，最后是該技術如何影響人們的生活和工作等。信息技術課程中的技術，應該是內涵豐富的技術。講求某種技巧與方法，受某種技術思想的支撐等才是技術的縱深，才是技術的真正意義。教材開發(fā)中，這幾點都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才說明對文件管理這部分內容的理解到位，才能對教學進行正向的引導。一方面，要聯(lián)系實際培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力，讓學生感悟技術的使用價值。另一方面，要展現(xiàn)信息技術發(fā)展與應用中蘊藏的人文精神，要始終滲透有關社會責任感的培養(yǎng)，并有意識地設計相關的人文、社會教育主題，引導學生在信息技術應用過程中，不斷內化相關的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步養(yǎng)成負責、健康、安全的信息技術使用習慣。參考文獻：（1）李藝，鐘柏昌．缺失與補位 ― 談“義務教育信息技術課程標準”研制的起點． （2）李藝，殷雅竹．中小學信息技術教育的文化內化問題． （3）李藝，鐘柏昌．信息技術課程內容建設三元本質說． （4）李藝，鐘柏昌．信息素養(yǎng)詳解． （5）鐘柏昌，李藝．論信息技術課程內容組織的三層架構．（6）鐘柏昌．支架理論視野下的局部探究教學模式及其類型． 作者簡介：李藝：教授，博導，主要從事教育技術哲學、信息技術教育、教育游戲等的研究（yilisd ）?！?基礎教育信息技術課程標準(2012版）》義務教育階段基礎模塊內容標準解讀段青摘要： 《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》 義務教育階段課程標準中，小學和初中基礎模塊的專題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達和網絡與信息交流。基礎性體現(xiàn)為信息技術的常識性內容、必備操作、基本應用能力?；A模塊內容標準的主要特點，一是適應教學需求，突出教學內容的具體表達和目標層次的恰當描述，在條目的內容描述中，把各單元的知識，毅和教學范圍逐一列出，便于師生把握教學內容和尺度；二是順應技術發(fā)展，強調內容目標與實際應用的緊密聯(lián)系，把脈技術的發(fā)展與中小學信息技術課堂教學之間的聯(lián)系、課堂教學與生活實際的聯(lián)系，把應該作為教學范疇的技術內容引入到標準之中；三是轉變帷技能訓練，注重技術內涵和技術文化的滲透，在強調信息技術基礎知識和基本技能的同時，引導師生關注信息丈化的體驗和感悟，關注技術內涵的理解和提煉。 《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》 義務教育階段課程標準中，小學和初中的“課程內容描述”均分為基礎模塊、拓展模塊一和拓展模塊二，其中基礎模塊分別是小學和初中課程的基礎內容。小學和初中基礎模塊的專題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達和網絡與信息交流。基礎模塊的專題和單元結構如下圖所示：硬件與系統(tǒng)管理 信息與加工表達 網絡與信息交流 文本 信息網絡 圖片 信息獲取 動畫 信息交流 基礎性體現(xiàn)為信息技術的常識性內容、必備操作、基本應用能力等方面，而非單純的計算機學科知識。小學、初中的內容目標在內容和水平上，相互銜接、各有側重，逐層遞進、螺旋上升。二、專題一：“硬件與系統(tǒng)管理”內容解析本專題由“硬件與系統(tǒng)管理”“計算機軟件”“信息安全”三個單元組成。對小學生的要求是，認識計算機硬件設備，學會啟動和關閉計算機等簡單操作，認識常用的數(shù)碼產品；對于初中學生的要求增加了計算機與外部設備的連接、常用數(shù)碼設備的使用和與計算機的連接，不同類型計算機的比較等。內容目標以觀察、識別和熟悉簡單操作為主，符合中小學生的認知規(guī)律和信息技術課程的學習規(guī)律。對小學生的要求，一是明白計算機軟件并能列舉幾項常用的軟件，明白操作系統(tǒng)是做什么的，二是熟悉計算機桌面、圖標和窗口操作，三是對文件進行管理操作。從內容看，本單元一部分屬于操作性的內容，另有一部分屬于原理性的內容，小學部分后者較少，初中則有需要理解或者提煉的原理性內容。小學部分一是要了解病毒、木馬的危害及傳播途徑，二是會用查殺木馬和病毒的軟件、定期備份文件。本單元內容容量不多，之所以獨立設置為一個單元，是表達信息安全重要這一思想，要求小學、初中各學段加強信息安全的意識。各單元的內容目標均考慮到淡化學科體系，跳出具體的軟件操作的局限，對共性的、方法性和可遷移的內容提出學習目標和學習要求。對小學生的要求，一是熟練鍵盤輸人，學會漢字輸人并達到一定速度；對初中生的要求，不局限于獨立的文本編輯，而要學習文字編輯中具有協(xié)同意義的操作如文檔的修訂、批閱、文件合并等，學習符合規(guī)范表達的編輯方式，與信息技術實際應用密切結合起來。小學部分的要求，一是明白表格在生活中的作用，二是學會簡單的表格數(shù)據運算和表格的插人；初中部分的主要要求，一是理解表格的統(tǒng)計功能，二是理解二維表格表達的內在涵義，三是使用表格進行運算，四是明白表格可以有多元解讀。表 5“表格”單元小學和初中內容標準小學初中1． 能列舉表格在日常生活中的應用 2． 掌握在文檔和幻燈片中插人表格的基本方法，并能進行簡單編輯3． 學會制作表格管理簡單的信息并能進行簡單運算1． 理解表格在排版和數(shù)據統(tǒng)計計算方面的作用，能分析生活實例中表格的不同功能 2． 能簡略說明不同工具軟件中二維表格的共同特征及差異，能夠根據需求設計二維表格行列熟悉3． 能夠根據需求繪制或套用排版類型表格，能按要求對其屬性進行調整、設置4． 根據需要在不同軟件中相互復制表格，并觀察辨析其屬性的遷移情況5． 能應用電子表格進行數(shù)據的簡單統(tǒng)計、計算與直觀表達 6． 從不同的角度和立場出發(fā)，通過對相同數(shù)據做不同的加工以表達不同的觀點，或對相同數(shù)據做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性特征（三）“圖片”單元本單元涉及使用簡單工具繪圖、圖片編輯、圖片信息的采集等內容。本單元除了多數(shù)操作性的內容外，結合實際應用，在初中部分增加了圖片的采集、瀏覽和管理的內容。小學部分的內容要求主要有，使用軟件播放和管理聲音文件，聲音的采集和裁剪、拼接；初中部分增加了音頻的降噪、環(huán)繞等音效處理。表 7 “聲音”單元小學