【正文】 的內(nèi)容。機(jī)器人教育在中小學(xué)并非罕見(jiàn)，但通常是以興趣小組、特長(zhǎng)生培養(yǎng)的方式開(kāi)展，我們希望機(jī)器人教育能惠及所有學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此，我們想重點(diǎn)談一談“機(jī)器人進(jìn)課堂”的問(wèn)題。近年來(lái)，中小學(xué)機(jī)器人教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，其教育價(jià)值已獲得社會(huì)認(rèn)可，但這種教育多以興趣班或競(jìng)賽形式開(kāi)展，無(wú)法惠及所有學(xué)生且不利于學(xué)生全面發(fā)展?？梢?jiàn)，機(jī)器人平臺(tái)的設(shè)計(jì)是一個(gè)首要問(wèn)題，究竟是選擇元器件平臺(tái)（現(xiàn)有高中課標(biāo)提倡的）還是成品機(jī)器人平臺(tái)（當(dāng)前流行的）？還是以機(jī)器人原型或?qū)嶒?yàn)箱為平臺(tái)？需要做多層次多角度的調(diào)研分析。機(jī)器人教育不僅需要選擇和設(shè)計(jì)平臺(tái)，更需要選擇和設(shè)計(jì)適合中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的教育內(nèi)容。我們認(rèn)為，機(jī)器人教育要全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和對(duì)智能機(jī)器人的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，要以智能化為核心概念串聯(lián)“構(gòu)件與功能、算法與程序、設(shè)計(jì)與制作”等基本知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)低成本多功能機(jī)器人平臺(tái)，使學(xué)生在針對(duì)具體應(yīng)用問(wèn)題的設(shè)計(jì)、制作并實(shí)現(xiàn)中比較系統(tǒng)地初步接觸結(jié)構(gòu)、動(dòng)力、傳動(dòng)、傳感和控制等相關(guān)技術(shù)，對(duì)機(jī)器人及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，具備創(chuàng)意思維，養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，為其未來(lái)的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?；谳d體的分類，我們擬將小學(xué)和初中信息技術(shù)課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)（小學(xué)階段為“算法與程序設(shè)計(jì)人門”）、機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作（小學(xué)階段為“機(jī)器人人門” ) ，前兩個(gè)模塊以“Pc 機(jī)十移動(dòng)終端十網(wǎng)絡(luò)＋外設(shè)”為載體，最后一個(gè)模塊以“教學(xué)機(jī)器人”為載體，而對(duì)于民族信息技術(shù)產(chǎn)品的關(guān)照，．我們將超越品牌和平臺(tái)的局限構(gòu)架課程，倡導(dǎo)跨平臺(tái)的操作體驗(yàn)、工具選擇和使用，比較其特征辨識(shí)其各自的優(yōu)點(diǎn)，把握其共同本質(zhì)，形成更寬闊的視野，建立民族信息技術(shù)建設(shè)和發(fā)展的信心。此前我們?cè)?jīng)有論述，信息技術(shù)有著兩大文化取向 ― 精英文化取向和大眾文化取向，對(duì)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的影響，以大眾文化取向?yàn)橹?。大眾化取向的信息技術(shù)工具有這樣的特征，它使得我們的信息技術(shù)教育存在一種可能：只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門，告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當(dāng)今基于圖形用戶界面和菜單操作的操作系統(tǒng)和所有應(yīng)用軟件所共有的。問(wèn)題是，當(dāng)描述對(duì)象的抽象程度降低，在描述具體技術(shù)內(nèi)容時(shí)，大眾及精英兩個(gè)詞的使用就容易出現(xiàn)晦澀和歧義。僅用大眾性或一般性來(lái)描述信息技術(shù)課程的本質(zhì)，仍感捉襟見(jiàn)肘。進(jìn)而，既是建設(shè)在一般性和開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，又與之相比肩、信息技術(shù)為社會(huì)帶來(lái)了更具人本色彩的“社會(huì)性”活動(dòng)。開(kāi)放性指信息技術(shù)的融合和發(fā)展不僅催生了信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)形態(tài)，而且推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的遭變，普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動(dòng)接收者，而可以在知識(shí)社會(huì)條件下扮演創(chuàng)新主角，按照相應(yīng)的游戲規(guī)則（技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）參與創(chuàng)新進(jìn)程，如標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)思想，開(kāi)放源代碼軟件相關(guān)的思想、技術(shù)和方法，信息加工工具、方式和角度的多元化思想等。在信息技術(shù)的三元特征中，一般性強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具在操作上的特點(diǎn)，開(kāi)放性強(qiáng)調(diào)技術(shù)進(jìn)步的一種內(nèi)在精神，社會(huì)性強(qiáng)調(diào)技術(shù)環(huán)境在社會(huì)交往上的價(jià)值。這同樣是個(gè)很好的解讀，也說(shuō)明了一般性、開(kāi)放性和社會(huì)性的三維本質(zhì)描述方法是正交完備的，當(dāng)然也是相互影響、彼此交融的。 3．小學(xué)、初中、高中階段信息技術(shù)課程分野的依據(jù)是什么以一般性、開(kāi)放性和社會(huì)性為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程本質(zhì)的一種描述，可以依此進(jìn)行信息技術(shù)課程的內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)，進(jìn)而指導(dǎo)教材開(kāi)發(fā)及教學(xué)。我們提出的觀點(diǎn)是：一方面，基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的信息技術(shù)課程，都可以在此本質(zhì)描述體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)；另一方面，鑒于每個(gè)學(xué)段的學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求等因素的不同，小學(xué)可以傾向較多進(jìn)行入門級(jí)的技能訓(xùn)練，初中可以展現(xiàn)較為完整的本質(zhì)體系，高中可稍許傾向領(lǐng)域應(yīng)用。藉此，我們可以對(duì)小學(xué)、初中及高中的信息技術(shù)課程內(nèi)容做如下分野：小學(xué)生在人門階段，熟悉信息技術(shù)是主要任務(wù)。初中階段的學(xué)生，可以在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)本質(zhì)的體驗(yàn)和歸納并重，并借領(lǐng)域應(yīng)用的初體驗(yàn)增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。由此，在各個(gè)學(xué)段上，有所分工，各有側(cè)重，可以形成不同階段的課程特點(diǎn)。所謂小學(xué)重基礎(chǔ)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的基本要求，對(duì)此不再贅述。如在一般性方面，以一組代表性工具人手，注意對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的一般性特點(diǎn)和操控方法的歸納提升與拓展；在社會(huì)性方面，重點(diǎn)談社會(huì)性軟件工具在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交流方面的作用和方法；在開(kāi)放性方面，以一組技術(shù)方法揭示信息技術(shù)及其應(yīng)用方面的開(kāi)放化思想。高中重領(lǐng)域應(yīng)用，與當(dāng)前高中課程結(jié)構(gòu)中的選修模塊設(shè)置有高度的一致性。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對(duì)信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會(huì)生活帶來(lái)的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。其中，在知識(shí)與技能維度，強(qiáng)調(diào)了解或掌握信息技術(shù)的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技術(shù)的基本操作與應(yīng)用；在過(guò)程與方法維度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體操作或應(yīng)用過(guò)程，在實(shí)際體驗(yàn)中掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，強(qiáng)調(diào)理解信息技術(shù)的技術(shù)思想，在應(yīng)用信息技術(shù)的具體過(guò)程中，形成積極的技術(shù)觀和價(jià)值觀，對(duì)信息道德、信息倫理、信息文化產(chǎn)生感悟與內(nèi)化，養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善生活的意識(shí)和態(tài)度，積極、負(fù)責(zé)、安全、健康地使用信息技術(shù)。其中，小學(xué)階段側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)和信息文化的體驗(yàn)和感悟，以基礎(chǔ)人門為標(biāo)志，以感悟信息文化為目標(biāo)；初中階段側(cè)重對(duì)信息技術(shù)基本特征的總結(jié)能力的培養(yǎng)，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和方法的熏陶，關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以遷移應(yīng)用為標(biāo)志，以順應(yīng)信息文化為目標(biāo)；高中階段強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個(gè)性化能力塑造，又可以強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個(gè)性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志，以內(nèi)化信息文化為目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同學(xué)段，我們分別設(shè)計(jì)了各自的內(nèi)容模塊。小學(xué)階段設(shè)一個(gè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，其中含“硬件與系統(tǒng)管理”、“信息加工與表達(dá)”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個(gè)專題，共72課時(shí)，適宜在4年級(jí)開(kāi)設(shè)；設(shè)兩個(gè)拓展模塊，分別是“算法與程序設(shè)計(jì)人門”和“機(jī)器人人門”，各36課時(shí)，適宜在6年級(jí)開(kāi)設(shè)。基礎(chǔ)模塊是各地各校必須完成的內(nèi)容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開(kāi)設(shè)的內(nèi)容。各地各?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，至少選開(kāi)其中兩個(gè)模塊。以“算法與程序設(shè)計(jì)”為例，小學(xué)階段以體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)借助積木式編程工具，通過(guò)對(duì)對(duì)象、模塊、控制、執(zhí)行等概念及作用的直觀操作體驗(yàn)，感受編程思想；初中階段以高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為工具，通過(guò)嘗試設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基本程序結(jié)構(gòu)，將實(shí)際問(wèn)題解決與算法思想形成聯(lián)結(jié)；而高中階段則從面向?qū)嶋H問(wèn)題的解決人手，借助幾種比較典型算法問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生體會(huì)算法與程序設(shè)計(jì)的作用及其魅力。對(duì)于部分地區(qū)中學(xué)生存在“零起點(diǎn)”或“低起點(diǎn)”的狀況，建議各校根據(jù)自身情況，采取小規(guī)模短時(shí)間補(bǔ)課、課間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、個(gè)別指導(dǎo)、分類教學(xué)和異質(zhì)分組教學(xué)等各種針對(duì)性措施，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。例如，若學(xué)生在初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)模塊，則在高中階段可以參照初中階段的算法與程序設(shè)計(jì)模塊設(shè)計(jì)自己的地方課程或校本課程。較遲開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)的情況，采取適當(dāng)調(diào)整課時(shí)等方法來(lái)保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時(shí)達(dá)到規(guī)定要求。各地各校應(yīng)保證完成教學(xué)任務(wù)所需的課時(shí)條件，義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至少1課時(shí)，高中教育階段原則上應(yīng)確保每周2課時(shí)，且不得隨意調(diào)換、擠占信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間。需要說(shuō)明的是，本標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地規(guī)劃了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程體系，希望能夠比較充分地展現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的整體框架，以供各地各校研制地方課程或校本課程時(shí)參考。以機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作為例，部分學(xué)校已經(jīng)積累了具有鮮明特色的校本課程開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，其課程內(nèi)容可能已經(jīng)超越了本標(biāo)準(zhǔn)的要求，有條件設(shè)計(jì)更具特色的校本課程。課程內(nèi)容的挖掘可以從兩個(gè)角度來(lái)看。從社會(huì)生活的邏輯看，首先是生活或者工作中有某種需求，然后是為滿足需求產(chǎn)生了某種技術(shù)，最后是該技術(shù)如何影響人們的生活和工作等。信息技術(shù)課程中的技術(shù)，應(yīng)該是內(nèi)涵豐富的技術(shù)。講求某種技巧與方法，受某種技術(shù)思想的支撐等才是技術(shù)的縱深，才是技術(shù)的真正意義。教材開(kāi)發(fā)中，這幾點(diǎn)都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才說(shuō)明對(duì)文件管理這部分內(nèi)容的理解到位，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行正向的引導(dǎo)。一方面，要聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感悟技術(shù)的使用價(jià)值。另一方面，要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，要始終滲透有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，不斷內(nèi)化相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：（1）李藝，鐘柏昌．缺失與補(bǔ)位 ― 談“義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”研制的起點(diǎn)． （2）李藝，殷雅竹．中小學(xué)信息技術(shù)教育的文化內(nèi)化問(wèn)題． （3）李藝，鐘柏昌．信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說(shuō)． （4）李藝，鐘柏昌．信息素養(yǎng)詳解． （5）鐘柏昌，李藝．論信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的三層架構(gòu)．（6）鐘柏昌．支架理論視野下的局部探究教學(xué)模式及其類型． 作者簡(jiǎn)介：李藝：教授，博導(dǎo)，主要從事教育技術(shù)哲學(xué)、信息技術(shù)教育、教育游戲等的研究（yilisd ）。《 基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版）》義務(wù)教育階段基礎(chǔ)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀段青摘要： 《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》 義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)和初中基礎(chǔ)模塊的專題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)與信息交流?；A(chǔ)性體現(xiàn)為信息技術(shù)的常識(shí)性內(nèi)容、必備操作、基本應(yīng)用能力?；A(chǔ)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)，一是適應(yīng)教學(xué)需求，突出教學(xué)內(nèi)容的具體表達(dá)和目標(biāo)層次的恰當(dāng)描述，在條目的內(nèi)容描述中，把各單元的知識(shí)，毅和教學(xué)范圍逐一列出，便于師生把握教學(xué)內(nèi)容和尺度；二是順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，把脈技術(shù)的發(fā)展與中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系、課堂教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把應(yīng)該作為教學(xué)范疇的技術(shù)內(nèi)容引入到標(biāo)準(zhǔn)之中；三是轉(zhuǎn)變帷技能訓(xùn)練，注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)師生關(guān)注信息丈化的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注技術(shù)內(nèi)涵的理解和提煉。 《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》 義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)和初中的“課程內(nèi)容描述”均分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊一和拓展模塊二，其中基礎(chǔ)模塊分別是小學(xué)和初中課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。小學(xué)和初中基礎(chǔ)模塊的專題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)與信息交流?；A(chǔ)模塊的專題和單元結(jié)構(gòu)如下圖所示：硬件與系統(tǒng)管理 信息與加工表達(dá) 網(wǎng)絡(luò)與信息交流 文本 信息網(wǎng)絡(luò) 圖片 信息獲取 動(dòng)畫(huà) 信息交流 基礎(chǔ)性體現(xiàn)為信息技術(shù)的常識(shí)性內(nèi)容、必備操作、基本應(yīng)用能力等方面，而非單純的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)、初中的內(nèi)容目標(biāo)在內(nèi)容和水平上，相互銜接、各有側(cè)重，逐層遞進(jìn)、螺旋上升。二、專題一：“硬件與系統(tǒng)管理”內(nèi)容解析本專題由“硬件與系統(tǒng)管理”“計(jì)算機(jī)軟件”“信息安全”三個(gè)單元組成。對(duì)小學(xué)生的要求是，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，學(xué)會(huì)啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)等簡(jiǎn)單操作，認(rèn)識(shí)常用的數(shù)碼產(chǎn)品；對(duì)于初中學(xué)生的要求增加了計(jì)算機(jī)與外部設(shè)備的連接、常用數(shù)碼設(shè)備的使用和與計(jì)算機(jī)的連接，不同類型計(jì)算機(jī)的比較等。內(nèi)容目標(biāo)以觀察、識(shí)別和熟悉簡(jiǎn)單操作為主，符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)小學(xué)生的要求，一是明白計(jì)算機(jī)軟件并能列舉幾項(xiàng)常用的軟件，明白操作系統(tǒng)是做什么的，二是熟悉計(jì)算機(jī)桌面、圖標(biāo)和窗口操作，三是對(duì)文件進(jìn)行管理操作。從內(nèi)容看，本單元一部分屬于操作性的內(nèi)容，另有一部分屬于原理性的內(nèi)容，小學(xué)部分后者較少，初中則有需要理解或者提煉的原理性內(nèi)容。小學(xué)部分一是要了解病毒、木馬的危害及傳播途徑，二是會(huì)用查殺木馬和病毒的軟件、定期備份文件。本單元內(nèi)容容量不多，之所以獨(dú)立設(shè)置為一個(gè)單元，是表達(dá)信息安全重要這一思想，要求小學(xué)、初中各學(xué)段加強(qiáng)信息安全的意識(shí)。各單元的內(nèi)容目標(biāo)均考慮到淡化學(xué)科體系，跳出具體的軟件操作的局限，對(duì)共性的、方法性和可遷移的內(nèi)容提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。對(duì)小學(xué)生的要求，一是熟練鍵盤(pán)輸人，學(xué)會(huì)漢字輸人并達(dá)到一定速度；對(duì)初中生的要求，不局限于獨(dú)立的文本編輯，而要學(xué)習(xí)文字編輯中具有協(xié)同意義的操作如文檔的修訂、批閱、文件合并等，學(xué)習(xí)符合規(guī)范表達(dá)的編輯方式，與信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合起來(lái)。小學(xué)部分的要求，一是明白表格在生活中的作用，二是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的表格數(shù)據(jù)運(yùn)算和表格的插人；初中部分的主要要求，一是理解表格的統(tǒng)計(jì)功能，二是理解二維表格表達(dá)的內(nèi)在涵義，三是使用表格進(jìn)行運(yùn)算，四是明白表格可以有多元解讀。表 5“表格”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1． 能列舉表格在日常生活中的應(yīng)用 2． 掌握在文檔和幻燈片中插人表格的基本方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯3． 學(xué)會(huì)制作表格管理簡(jiǎn)單的信息并能進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算1． 理解表格在排版和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算方面的作用，能分析生活實(shí)例中表格的不同功能 2． 能簡(jiǎn)略說(shuō)明不同工具軟件中二維表格的共同特征及差異，能夠根據(jù)需求設(shè)計(jì)二維表格行列熟悉3． 能夠根據(jù)需求繪制或套用排版類型表格，能按要求對(duì)其屬性進(jìn)行調(diào)整、設(shè)置4． 根據(jù)需要在不同軟件中相互復(fù)制表格，并觀察辨析其屬性的遷移情況5． 能應(yīng)用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)、計(jì)算與直觀表達(dá) 6． 從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)對(duì)相同數(shù)據(jù)做不同的加工以表達(dá)不同的觀點(diǎn)，或?qū)ο嗤瑪?shù)據(jù)做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復(fù)雜性特征（三）“圖片”單元本單元涉及使用簡(jiǎn)單工具繪圖、圖片編輯、圖片信息的采集等內(nèi)容。本單元除了多數(shù)操作性的內(nèi)容外，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，在初中部分增加了圖片的采集、瀏覽和管理的內(nèi)容。小學(xué)部分的內(nèi)容要求主要有，使用軟件播放和管理聲音文件，聲音的采集和裁剪、拼接；初中部分增加了音頻的降噪、環(huán)繞等音效處理。表 7 “聲音”單元小學(xué)