教育知識與能力第二章學生指導-展示頁
2025-07-06 21:54本頁面
【正文】 維是人類智慧的最高表現(xiàn)形式。具體運算階段形成的標志是守恒觀念的形成。具體運算階段（712歲）：這一階段兒童已具有明顯的邏輯性和符號性，能進行簡單的邏輯推演，克服思維的自我中心性，但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。：感知運動階段（02歲）：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。，使思維相互撞擊，迸出火花，達到集思廣益的效果，屬于頭腦風暴法。，他們的發(fā)展具有極大的可能性和可塑性。，屬于行為主義流派。倒U關(guān)系。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。18．動機水平增加，學習效果也會提高。后習俗水平包括社會契約取向階段與普通倫理取向階段。②習俗水平（915歲）：處于這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。17．科爾伯格道德發(fā)展三水平：①前習俗水平（09歲）：處于這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的。15．學生學習是為了贏得地位和自尊，這種學習動機屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。13．藝術(shù)表演能力、繪畫能力屬于特殊能力。11．基本的信任感是各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)，也是形成健康的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)。自我意識的發(fā)展在3歲后進入社會自我階段。高峰發(fā)病年齡為810歲。7．小學生品德發(fā)展的特點：易變性、可塑性、搖擺性。6．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能和心智技能。提出人是威特金。3．小學生行為改變的基本方法有：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法等。2．全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。第二章 學生指導1．發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某方面機能和能力最適宜于形成的時期。個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為關(guān)鍵期。屬于小學生行為演練的基本方法。4．場獨立型：對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾。5．美國心理學馬斯洛是需要層次理論的提出者。心智技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的。8．多動癥是小學生中常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征，其主要特征是活動過多、注意力不集中、沖動行為多等。9．生理自我在3歲左右基本成熟。10．學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學目標是形成價值觀念。12．學習策略是學習者制定的學習計劃，是由規(guī)則和技能構(gòu)成的。14．認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標，從知識 的獲得中得到滿足，是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。16．精細加工策略是一種理解性的記憶策略。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎勵而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準則，根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。③后習俗水平（15歲以后）：又稱原則水平，達到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權(quán)威的標準，而是有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令?？茽柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是兩難故事法。但是動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定的限度，學習效果反而更差。當學習任務(wù)比較復雜而且困難時，可達到最佳水平的學習動機是低。、對事、對物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。斯金納研究的條件反射是操作性條件反射。，易感情用事；多血質(zhì)的反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉；粘液質(zhì)穩(wěn)重、踏實，但比較死板；抑郁質(zhì)的人比較敏感。前運算階段（27歲）：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，他們
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