【正文】 D、不確定性20．在泰勒的課程編制模式中，目標的確定主要依據(jù)（ABD）。P143A、它是在學校情境中以間接的、內隱的、非公開的方式呈現(xiàn)的課程B、它是學生在學校情境中無意識獲得的非學術性經驗C、它的實施通常表現(xiàn)出非計劃性、非預期性特點D、它是一種看不見、摸不著的課程形態(tài)18．關于隱性課程，下列說法正確的是（ABC）。P140A、流于“拼盤式”的知識“大雜燴” B、導致淺層次的學習C、不利于學生融會貫通 D、加重學生學習負擔16．克伯屈提出,任何一種學習都包含三個部分（ACD）。P139140A、活動中的綜合課程 B、學科本位的綜合課程 C、社會本位的綜合課程 D、兒童本位的綜合課程14．綜合課程的優(yōu)點是（AB）。P138A、不能給學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識B、活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應C、容易導致學生散漫、凌亂的學習D、片面強調從“做”中學，容易導致活動課程淪為膚淺的、缺少智力訓練價值的純操作活動12．關于綜合課程，下列描述中正確的是（ABC）。P137A、由于教材知識與兒童現(xiàn)有生活經驗、心理經驗缺乏直接聯(lián)系，故容易導致兒童機械被動的學習B、容易割裂和肢解兒童完整的生活世界C、容易導致學校與現(xiàn)實社會生活的隔離D、不利于兒童獲取必要的個體知識、實踐知識10．活動課程的特點是（ABC）。P136A、趣味性 B、邏輯性 C、簡約性 D、系統(tǒng)性8．學生從學科課程、活動課程中習得的知識在性質上存在一定的差別，針對這種差別所作的下列描述中正確的是（ABCD）。P134135A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者的內在依據(jù)C、選修課的開設的時機問題 D、如何保障選修課的質量6．學科課程的代表人物有（ACD）。P131132 A、直接經驗,實踐知識 B、系統(tǒng)的知識 C、開放、生成、強調過程 D、杜威的課程觀4．我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（BC）。P131A、卡斯威爾 B、坎貝爾 C、塔巴 D、約翰遜2．課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）。P164165A、它是一種以探究經驗的獲取為本位的課程 B、它以活動或過程的形態(tài)存在C、它是一種在探究活動中逐步生成的課程 D、它是一種以預定目標為導向的課程26．關于研究課程的學習評價，以下說法不正確的是（C）。P157A、模仿蘇聯(lián)階段 B、教育革命階段 C、文化大革命階段 D、改革探索階段24．我國明確提出要實行國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體制是在（D）。P150A、縱向組織 B、橫向組織 C、直線式組織 D、螺旋式組織22．從課程范式來看，研究性課程屬于以（A）為代表的課程范式。P149A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織20．關于課程的邏輯組織與心理組織，下列描述中不正確的是（D）。P149A、學科課程 B、分科課程 C、選修課程 D、綜合課程18．課程的（D）是指按照學生心理發(fā)展的特點與順序來組織課程的內容。P146A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯16．由已知到未知、由簡單到復雜、由一般到個別的方式組織課程內容是運用了課程的理論（C）。P136A、必修課與選修課 B、活動課程與學科課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程14．泰勒提出的課程編制模式是（B）。P142A、（美）杰克遜 B、（美）杜威 C、（美）克伯屈 D、（美）阿普爾12．具有間接的、無意識獲得的非學術性經驗和非計劃特點的課程稱為（C）。P138A、將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構B、從兒童現(xiàn)有的生活經驗出發(fā)，引導兒童的現(xiàn)有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發(fā)展C、將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來D、教師的教與學生的學的矛盾運動9．由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而成的課程是（D）。P137A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫?凱7．直接經驗與間接經驗的關系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關系。P134A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威5．關于必修課程與選修課程的關系，下列描述中最為恰當?shù)氖牵ˋ）。P133A、學科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程3．歷史上最早倡導選修制的是（A）。）P166二．單選題1．西方最早提出“課程”一詞的是（C）。）P16536．研究性課程的評價主要側重于形成性評價、學習過程評價以及定性評價。）P16135．研究性課程內容上最大的特點是其開放性與不確定性。）P15034．國家課程開發(fā)采取的是“實踐—評估—開發(fā)”的模式。）P15033．課程組織按前后內容上是否重復分為：直線式組織和螺旋式組織。）P15032．課程的邏輯組織與心理組織可能是一致的,也可能是不一致的。）P15031．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。）P14930．學習者的年齡越小，課程的編制更應該考慮和側重課程的心理組織。）P14929．學科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。）P14928．設計教學法是課程組織形式心理組織的典型例子。）P14827．課程的邏輯組織更多地是依據(jù)了學生心理發(fā)展的特點與順序來組織課程內容。）P14626．加涅認為，人類的學習按復雜程度分為8類：信號學習、刺激反應學習、動作連鎖學習、言語連鎖學習、辯別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習。）P14625．課程編制的過程模式不主張圍繞預先規(guī)定的具體目標來實施與評估課程，所以它是沒有目的的。）P14624．課程編制的過程模式強調教學活動中的過程，而否定活動中的一切目的。）P14223．課程編制的過程模式之目的是使人更加自由，更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。）P141杜威22．師生關系、校園文化等屬于教育中的顯性課程。）P14321．最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈。）P13820．隱性課程對受教育者而言都具有正面的教育意義。）P13819．杜威的活動課程理論徹底否定了學科課程或邏輯經驗的教育價值。）P13818．杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經驗與知識的邏輯結構之間的關系。）P13717．活動課程能給學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識。）P13716．活動課程最早可追溯到杜威身上。）P13615．活動課程的最大優(yōu)點在于教育過程便于組織并提高了教學效率。）P13514．邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性是活動課程最大的特點。）P13413．中國的“六藝”與西方的“七藝”是學科課程的萌芽。）P13312．必修課與選修課的關系是“共性發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關系。）P13311．課程的選修制最先始于大學。）P13310．教師和學生都是課程的建設者和創(chuàng)造者，因此課程并不總是先于教學過程而編制好的。）P1339．課程就是先于教學過程預先已經編制好的、現(xiàn)成的知識體系。）P1328．學生在課堂中獲得的與教材內容有沖突的經驗，我們不能將它視為課程內容的組成部分。）P1317．進入20世紀70年代以來，課程的使用逐漸由動詞轉向名詞。）P1316．以“知識”為本位,注重書本知識或間接經驗的獲取,這是課程作為動詞使用的課程范式。）P1305．傳統(tǒng)的學科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。）P1304．課程是“學習的內容及其進程”，這是將“課程”作為動詞性理解而得出的定義。）P1303．從辭源學的角度看，當課程作為名詞使用時，其原初含義即為“在跑道上跑”，其引伸含義即為“學習者在學習活動中獲取活生生的經驗或體驗的過程”。）P1302．《學記》中關于課程的說法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。 12 《教育學概論》習題5—8章第五章 課程理論一．判斷題1．在英語世界里，課程一詞最早出現(xiàn)在《什么知識最有價值》一書中。（214。（205。（205。（205。（214。（205。（205。（205。（205。（214。（214。（214。（214。（205。（205。（205。（205。（205。（205。（205。（205。（205。（214。（205。（205。（214。（205。（214。（214。（214。（205。（214。（214。（205。（214。（214。P130A、杜威 B、洛克 C、斯賓塞 D、凱洛夫2．根據(jù)學生不同的個性特點與興趣所開發(fā)的容許學生有所選擇的課程稱為（C）。P133A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威4．選修課作為一種制度予以施實是由（C