【正文】 才能形成熟練的運動機能，出與示范行為同樣正確的反應(yīng)。這一過程是把以符號形式編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成適當行為的過程。高度發(fā)展的符號化能力，使人們可由觀察學(xué)會大量的行為。②保持過程：示范信息的儲存。注意過程決定了學(xué)習(xí)者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么。它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的直接反應(yīng)給予直接強化而完成的學(xué)習(xí)；而觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者則可以不必直接做出反應(yīng)或體驗強化，只是通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為及其接受到的強化就能完成學(xué)習(xí)。如果一個人的自我調(diào)整大于絕望，他將獲得智慧的品質(zhì)。這是一個人對下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨感。如果青年人在這個階段中獲得了積極的同一性而不是角色混亂或消極的同一性時他們就會形成忠誠的美德。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就會獲得“目的”的品質(zhì)。這一時期，兒童掌握了大量的技能，開始“有意志”地決定做什么或不做什么，同時，兒童開始具有自主感。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。他提出了 “人的八個階段”，每個階段有不同的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展任務(wù)的完成、危機的解決會促進積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會產(chǎn)生消極的品質(zhì)。（2）埃里克森的心理發(fā)展階段說埃里克森的心理發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會因素。④潛伏期（6～11 歲）：這個時期，口唇期、肛門期的感覺，前生殖期的戀母情結(jié)的各種記憶都逐漸被遺忘，被壓抑的性感差不多一掃而光，因此，潛伏期是一個相當平靜的時期。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”，即戀母情結(jié)。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。往后的發(fā)展階段直至成人，出現(xiàn)的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等）的愉快，或抽煙和飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。在個體發(fā)展的不同時期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感區(qū)，根據(jù)性感區(qū)的不同，弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個階段。第2章 發(fā)展心理學(xué)理論請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。在對 450 名一至三年級小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展的研究中，研究者運用課堂測驗或數(shù)學(xué)競賽的方式，由數(shù)學(xué)教師為主試，使用同一指導(dǎo)語，對研究對象進行觀察和問卷測查。②該設(shè)計采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。聚合交叉設(shè)計具有橫斷研究和縱向研究兩種方法單獨實施無法達到的效果。聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計融合在一起的研究方法。請回答什么是聚合交叉設(shè)計，并據(jù)此設(shè)計一個發(fā)展心理學(xué)實驗。但是，兩種理論也有共同點，都認為情緒智力包含多個因素，雖然數(shù)量有所不同。而戈爾曼認為情緒智力包括自我控制、熱情、堅持性和自我激勵能力，這種情緒智力原來被稱為性格。情緒智力的概念是由美國新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于 1990 年提出來的。個體的環(huán)境資源有兩類：一類是近端過程，即直接環(huán)境中與客體的持續(xù)相互作用；另一類是遠端因素，由影響近端過程的形式與質(zhì)量的環(huán)境維度組成。美國康奈爾大學(xué)的塞西提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。他核查了大量關(guān)于智力測驗和促進智力的研究，進而提出智力包括三種主要的成分或者維度：一是神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)的有效性和準確度；二是經(jīng)驗智力，指個人積累的不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗；三是反省智力，指解決問題、學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。（3）珀金斯的真智力理論。成功智力是指為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。（2）斯滕伯格的成功智力理論。他列出了七種智力成分，分別是語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、知人的智力、自知的智力、音樂智力、身體—運動智力、空間智力。請根據(jù)你自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學(xué)理論、情緒智力理論。西方發(fā)達國家發(fā)表和出版了大量的畢生發(fā)展或生命全程發(fā)展心理學(xué)的著作。從1957 年開始，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。與此同時，另一位美國心理學(xué)家古迪納夫（即古德伊洛弗）也提出了同樣的觀點，于 1935 年出版了在科學(xué)性與系統(tǒng)性方面都超過霍林沃思著作的《發(fā)展心理學(xué)》。②發(fā)展心理學(xué)的誕生。榮格的發(fā)展觀主要涉及三個方面：提出前半生與后半生分期的觀點；重視“中年危機”；論述老年心理，特別是闡述了臨終前的心理。榮格是最早對成年期心理開展發(fā)展理論研究的心理學(xué)家?；魻栆彩亲钤缯窖芯坷夏晷睦淼男睦韺W(xué)家，他于 1922 年出版了《衰老：人的后半生》，但霍爾沒有明確提出心理學(xué)要研究個體一生全程的發(fā)展。（2）發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展①發(fā)展心理學(xué)誕生的理論背景 a．霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到青春期。二戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學(xué)的演變和增新時期。兒童心理學(xué)達到比較成熟的階段。由于整個心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)研究工作和著作在數(shù)量上和質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展。③分化和發(fā)展時期。普萊爾是最杰出的奠基人。從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時期。在近代社會發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動下，經(jīng)過許多科學(xué)家對兒童的研究，終于在 19 世紀后期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。請簡述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展（簡答）答：（1）兒童心理學(xué)的誕生和發(fā)展①準備時期。應(yīng)當承認，兒童的某些心理機能的發(fā)展是由較佳的時期的，這表現(xiàn)為某個時期的發(fā)展曲線陡然上升。這是由于有機體在生理基礎(chǔ)上已經(jīng)做好了準備，如果在一定時期內(nèi)沒有提供足夠的刺激，兒童錯過了學(xué)習(xí)的機會，在以后的發(fā)展中將難以補償。心理學(xué)家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期（或稱敏感期）概念。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時又是有階段性的，應(yīng)將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來。（3）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。有些學(xué)派認為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要；也有學(xué)派認為，心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件。目前比較一致的觀點是，先天遺傳只給人類心理發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境會將這種可能性變成現(xiàn)實，兩者相互作用，缺一不可。③由于環(huán)境決定論和遺傳決定論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展出了相互作用論。②環(huán)境決定論的代表人物是行為主義的華生。①遺傳決定論的代表人物有高爾頓、霍爾等。請舉例說明發(fā)展心理學(xué)研究的四個基本問題（簡答）答：發(fā)展心理學(xué)研究的四個基本問題是：（1）關(guān)于先天與后天的爭論。心理特征與個體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的。人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩個方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。社會化過程是人類學(xué)會共同生活和彼此有效交互作用的過程；也是個體與社會環(huán)境交互作用的過程。社會化的過程正是在一定社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面的發(fā)展而形成適應(yīng)社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應(yīng)當包括兩個主要部分和四個有關(guān)的方面。通常所說的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程。發(fā)展心理學(xué)課后思考與練習(xí)參考答案林崇德 第二版 BY Gan81第1章 緒論名詞解釋發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)，是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。它研究各種心理活動的年齡特征。兩個主要部分：一是人的認知過程(智力活動)的發(fā)展的年齡特征，二是社會性發(fā)展的年齡特征。社會化：社會化是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。社會化過程包括學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流人類個體借以發(fā)展自己的社會屬性、參與社會生活的一切過程。年齡特征：年齡特征指個體生理心理發(fā)展在各個年齡階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期、成熟期、轉(zhuǎn)折期，其實質(zhì)就是各個階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對穩(wěn)定的，同時又可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。心理的發(fā)展到底是由先天遺傳決定的還是由后天環(huán)境決定的，對于這個問題的爭論形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論等。高爾頓做了家譜研究，發(fā)現(xiàn)名人的親屬中有出名成就的人遠遠多于普通人的親屬，他認為這說明了遺傳的決定作用。華生提出了 SR 公式，把行為看作是由外界刺激決定的。它企圖克服前兩種理論的片面性，主張兒童心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素之間復(fù)雜的交互作用決定的。（2）兒童的主動性與被動性。比較普遍的觀點是，心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構(gòu)成的矛盾，外在的教育因素還是要通過個體的內(nèi)在動因起作用。從相對短的時間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對長的時間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。（4）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵”期。這一概念指兒童在心理發(fā)展的某個時刻對某些刺激最敏感，因而也是發(fā)展某些技能、能力的最佳時期。關(guān)鍵期概念的提出對教育實踐有著直接的影響，引起了人們對早期教育的重視。在研究中，應(yīng)該注意不要把發(fā)展的“快速期”誤認為“關(guān)鍵期”，還應(yīng)當看到，人類的發(fā)展關(guān)鍵期和動物的印刻現(xiàn)象有所不同：首先，人類的心理機能比動物的印刻高級、復(fù)雜得多；其次，這個時期也遠不是十分短暫的，可能持續(xù)幾年，甚至更長的時間；最后，這種心理機能也不像印刻那樣有或者沒有，通常表現(xiàn)在發(fā)展程度上的差別。19 世紀后期之前為準備時期。②形成時期。在歐洲和美國出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開始用觀察和實驗方法來研究兒童心理發(fā)展。繼普萊爾之后，如美國的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國的比納和德國的施太倫等開拓者，都為這門科學(xué)的建立和發(fā)展，做出了各自的貢獻。二戰(zhàn)期間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時期。兒童心理學(xué)理論受到了各種心理學(xué)流派，如精神分析、行為主義、“格式塔”心理學(xué)的影響，出現(xiàn)了各種心理學(xué)家，如瑞士的皮亞杰、美國的格賽爾、奧地利的彪勒夫婦和法國的瓦龍等。④演變和增新時期。主要表現(xiàn)為兩個方面：理論觀點的演變；在具體研究工作上的演變。1904 年，霍爾出版了《青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，從此確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍，即兒童心理學(xué)研究兒童從出生到成熟（青少年期到青年期）各個階段心理發(fā)展的特征。b．精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究。榮格對個體全程發(fā)展，特別是對成年期心理發(fā)展研究開始于 20 世紀 20 年代，形成于 30 年代。艾里克森在榮格研究的基礎(chǔ)上，將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴充到老年期。美國心理學(xué)家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，并于 1927 年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》一書，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。③發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。50 多年來，研究者對發(fā)展心理學(xué)開展了較深入的研究，如：對成人記憶的研究；對成人思維發(fā)展的研究；對成人智力發(fā)展趨勢的研究；對成人道德發(fā)展的研究；對成人自我概念發(fā)展的研究等。這些研究和著作極大的推動了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。答：（1）加德納的多元智力理論美國哈佛大學(xué)的加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中，提出了多元智力的概念。后來，加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格提出了成功智力理論。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力是成功智力的三種成分。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家珀金斯于 1996 年提出真智力理論。（4）塞西的生物生態(tài)理論。該理論認為智力是天生潛力、環(huán)境(背景)、內(nèi)部動機相互作用的函數(shù)。（5）梅耶爾與戈爾曼的情緒智力理論。梅耶爾等人認為，情緒智力用以說明人們?nèi)绾沃X和理解情緒，具體而言，是知覺和表達情緒、在思維中同化情緒、理解和分析情緒、調(diào)控自己及他人情緒的能力。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈爾曼把它定義為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對把情緒智力定義為能力、性格等多種因素的混合物，而堅持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種?？傊?，情緒智力是心理學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，在概念、理論等方面都有待深入研究。答：（1）聚合交叉設(shè)計的含義。它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內(nèi)重復(fù)觀察這些對象。①它克服了橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處：這種方法既具有縱向研究設(shè)計系統(tǒng)、詳盡的特點，能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過程及其特點，又具有橫斷研究設(shè)計能夠進行大面積測查的特點，克服了縱向研究設(shè)計樣本少、受時間限制等問題。（2）運用聚合交叉設(shè)計對小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展進行研究。該研究選擇了三個年級，利用三年時間進行縱向追蹤，在三年時間內(nèi)完成了對一至五年級小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時間，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)。答：（1）弗洛伊德的心理發(fā)展階段說弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。①口唇期（0～1 歲）：弗洛伊德認為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。弗洛伊德認為，每個人都經(jīng)歷口唇期的階段，流露出較早階段的快感和偏見。②肛門期（1～3 歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。③前生殖器期（3～6 歲）：兒童變得依戀于父母的異性的一方。因此，前生殖器期又稱戀母情結(jié)的階段。⑤青春期（11 或 13 歲開始）：經(jīng)過暫時的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就來到了，從年齡上講，女孩約從 11 歲，男孩約從 13 歲開始進入青春期。他認為在人格發(fā)展