教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案-展示頁
2025-07-03 16:16本頁面
【正文】 在（教學(xué)過程之前、學(xué)生畢業(yè)時(shí)、教學(xué)過程之后、教學(xué)過程之中） 二．填空題 ，美國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一步以教育心理學(xué)命名的專著，有此確立勒教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 。 。 序列性。 認(rèn)知性。 目的性。 智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 三．簡(jiǎn)答題 。 ，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。 過度學(xué)習(xí) 。 ，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。 ，它們是道德認(rèn)識(shí)、 道德情感 和道德行為。 ，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià) 三個(gè)過程。 、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性 。 、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。 遷移 。 ，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1一． 選擇題 （并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)） ，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識(shí)策略、復(fù)述策略） （20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起） ，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段） （2歲、4－5歲、4歲、6歲） 6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論） （場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性、沖動(dòng)性、沉思性） （圖表、新知識(shí)、認(rèn)知框架、以上都對(duì)） ，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分） （學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是） ，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)） （積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用） ，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征、符號(hào)表征、映象表征、表象） （最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力） （言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能） ，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動(dòng)機(jī)說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制） ，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移） ，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)
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