【正文】 一、填空 教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象） 教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育） 教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科） 完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化科學(xué)知識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。知識學(xué)習(xí)的作用：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。3提示：知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。五、論述題3提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。3前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。四、簡答題3（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。 三、名詞解釋： 2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 2心理發(fā)展： 2創(chuàng)造性： 2知識： 學(xué)習(xí)策略： 四、簡答題： 3簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？ 3簡述心理發(fā)展的基本特征？ 3簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？ 3簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？ 3簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成？ 五、論述題： 3論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？ 3論述知識學(xué)習(xí)的作用？ 3論述青年期的心理特點？參考答案：一、選擇題B　C　C　 A　B　B　B　D　B　A　1C　1C　1B　1B　1D二、填空題1原有認知結(jié)構(gòu)　1監(jiān)視策略　1心理學(xué)與教育學(xué)　1理解問題　教學(xué)過程　2知識學(xué)習(xí)　2112－115歲　2接受學(xué)習(xí)　2障礙　2倒“U”關(guān)系三、名詞解釋2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 2問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。 2我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。 教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，＿＿＿＿和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。 1教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。《2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及參考答案》一、選擇題： 心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（ ） A、前后一樣　B、先快后慢　C、先慢后快　D、沒有規(guī)律 在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ ） A、變化　B、改變　C、變式　D、突出 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認知水平處（ ） A、感知運動階段　B、前運算階段　C、具體運算階段　D、形式運算階段 教育心理學(xué)普遍認為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（ ） A、1903　B、1913　C、1914 　D、1900 兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（ ） A、社會自我　B、心理自我　C、生理自我　D、精神自我 提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ） A、奧蘇伯爾　B、布魯納　C、加涅　D、桑代克 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ ） A、合作學(xué)習(xí)　B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)　C、情境學(xué)習(xí)　D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A、詞匯學(xué)習(xí)　B、符號學(xué)習(xí)　C、概念學(xué)習(xí)　D、命題學(xué)習(xí) 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)　B、接受學(xué)習(xí)　C、個別化學(xué)習(xí)　D、掌握學(xué)習(xí) 按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ） A、正與負遷移　B、縱向與橫向遷移　C、普通與特殊遷移　D、順向與逆向遷移 1布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（ ） A、轉(zhuǎn)化　B、獲得　C、評價　D、同化 1布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（ ） A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程　B、知識與技能的心理特征 C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律　　　　D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度 1下列哪項屬于認知的實例（ ） A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分數(shù)　　　　B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀　D、利用復(fù)述策略記憶 1數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ） A、牢記住題目內(nèi)容　　　B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過程　D、熟練地使用計算技能 1如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（） A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)　B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為　　　　　　D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 二、填空題 1影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。 1元認知控制包括計劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。 1我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗假設(shè)。 2我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是＿＿＿＿、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 2規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。 2教育心理學(xué)研究認為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。2心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。3埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0