高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)-展示頁(yè)
2025-06-16 23:24本頁(yè)面
【正文】 的復(fù)習(xí)方式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如在復(fù)習(xí)原電池時(shí)，通過(guò)聯(lián)系選修一《化學(xué)與生活》模塊中關(guān)于金屬腐蝕相關(guān)內(nèi)容，以討論馬口鐵與白口鐵誰(shuí)更耐腐蝕為載體而創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)情境。下面來(lái)談?wù)勎覍?duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試。在新課程的背景下，化學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)離不開(kāi)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。這樣只是對(duì)舊知識(shí)簡(jiǎn)單的回顧，只能讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)枯燥，機(jī)械被動(dòng)，身心疲憊，學(xué)生在思維上只是在重復(fù)“昨天的故事”，溫故有余，知新不足。但實(shí)踐證明的結(jié)果是學(xué)生本來(lái)會(huì)的還是會(huì)，本來(lái)不會(huì)的現(xiàn)在還是不會(huì)。從知識(shí)點(diǎn)梳理到典型例題分析，教師講得非常細(xì)致，總結(jié)十分全面。 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 摘要：在新課程的背景下，嘗試以具體案例分析的形式，通過(guò)高三復(fù)習(xí)課中傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法與創(chuàng)設(shè)不同情境復(fù)習(xí)方法的對(duì)比、反思，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，探究高三化學(xué)復(fù)習(xí)的新思路和新策略，以獲得較好的復(fù)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)課；情境創(chuàng)設(shè)在一般的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，教師往往都是通過(guò)歸納、概括的手段來(lái)羅列知識(shí)點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)方式給教師心理上很大安慰，感覺(jué)該講的的都講到了，沒(méi)有什么遺漏，同時(shí)有利于進(jìn)度的把握，所以老師們往往也樂(lè)于這種復(fù)習(xí)方式。究其原因，這種復(fù)習(xí)方式無(wú)異于把原來(lái)高一高二兩年的課程又在高三一年內(nèi)重新上了一遍。因此，這種炒冷飯、夾生飯的復(fù)習(xí)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳?！敝挥袑W(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生有效的參與下才能取得較好的效果。如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地進(jìn)行不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)值得我們進(jìn)一步探索。一、通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活素材，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境以社會(huì)熱點(diǎn)事件，生活經(jīng)驗(yàn)素材創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，不但容易吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，這也落實(shí)了“化學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的化學(xué)”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。學(xué)生自覺(jué)地比較起Zn Fe Sn三金屬的活潑性，從而根據(jù)活潑性的不同，很容易得出白口鐵（ZnFe）是電化學(xué)保護(hù)；馬口鐵(FeSn)是電化學(xué)腐蝕，且活潑的金屬做負(fù)極這一結(jié)論。又例如在復(fù)習(xí)油脂相關(guān)
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