【正文】 較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細(xì)節(jié)。㈠、利用多媒體的?定格?，指導(dǎo)寫具體。只有通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及?遷移規(guī)律?設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生思想的風(fēng)帆一旦揚(yáng)起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學(xué)生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進(jìn)一步指導(dǎo)?怎么去寫?。正如李吉林老師說：?①引導(dǎo)兒童觀察情境，在情境中加深體驗(yàn)，寫話、作文必然情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。這樣，一個(gè)?擦玻璃?的片斷就完成了。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說。在課堂教學(xué)中，教師如果能展示生活的情境，就能把學(xué)生直接帶入有關(guān)生活的現(xiàn)實(shí)的情境中去……學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣就倍增，也就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說寫愿望，同時(shí)也避免了學(xué)生寫作時(shí)犯空洞無物、脫離生活的毛病。究其原因，并非生活中真無?米?，主要是由于中小學(xué)生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。再次，采用表演體會(huì)情境激語言，讓學(xué)生快樂作文。這樣用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生含蓄地道出了月季花期長和生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而也是同學(xué)們對(duì)月季花的喜愛之情的自然流露，不僅起到了教書育人的作用，而且打破了傳統(tǒng)的作文構(gòu)段方式，使作文出現(xiàn)了創(chuàng)新。在這園地上辛勤地耕耘，便會(huì)看到喜人的碩果——中小學(xué)生的心靈插上了翅膀……在聽了同學(xué)們描述月季花的形態(tài)后，創(chuàng)設(shè)情境：你們的語言真可謂把老師帶到了那詩一般的仙境。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。㈡、語言描述情境激情。這樣的場面，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。第三步：抓住月季花形態(tài)各異的特點(diǎn)，引導(dǎo)觀察各種姿態(tài)的花，讓學(xué)生想象說話。把一朵含笑怒放的月季花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學(xué)生觀察想象；再出示這束月季花，給學(xué)生一個(gè)整體印象。同學(xué)們會(huì)自然地說出學(xué)過的詞：?含苞未放?、?含苞欲放?、?綻開?，而且進(jìn)行了合理的想象。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就很快完成了一段話的練習(xí)。于是，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們觀察得可真仔細(xì)，不過，在表達(dá)的時(shí)候，也應(yīng)該按照觀察順序說，做到言之有序。如：在指導(dǎo)?大掃除?的場面描寫時(shí)，應(yīng)事先組織學(xué)生進(jìn)行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。這樣，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、體驗(yàn)、思考、想象。中小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往東看西望，抓不住事物的特點(diǎn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷摸索，嘗試到改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段——讓?多媒體?參與作文教學(xué)的全過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。因此，能否激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是寫作指導(dǎo)課成功與否的關(guān)鍵。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境，把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。關(guān)鍵詞：作文 情境 興趣 思維長期以來，一些中小學(xué)生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會(huì)頭疼?？傊?，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深感受到，在作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，你看吧，那是一道亮麗的風(fēng)景線——同學(xué)們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動(dòng)得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進(jìn)行議論的??可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他??看到這種情景，我就趁機(jī)讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，果然不出所料：他（她）動(dòng)腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達(dá)的是真情實(shí)感；他（她）寫得生動(dòng)，做到了詳略得當(dāng)；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富??這句句肺腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個(gè)時(shí)候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細(xì)評(píng)，學(xué)生根本不看評(píng)改情況和把希望寄托在下一次習(xí)作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是“知錯(cuò)就改”、“就地‘罰辦”。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚(yáng)頓挫。因此，重視作文講評(píng)并提高作文講評(píng)質(zhì)量對(duì)作文教學(xué)具有重要意義?！币莱Ｒ?guī)，作文講評(píng)是作文教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在小學(xué)作文訓(xùn)練總過程中起承上啟下的作用。四、創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。嗬，別看年紀(jì)小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，于是水到渠成，一篇篇生動(dòng)活潑的小文章便從此誕生了。在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析文中那一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，如跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，更是孩童的游戲了。三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。隨后，我要求學(xué)生根據(jù)這次活動(dòng)，寫一篇作文《記一次獻(xiàn)愛心活動(dòng)》。在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我播放了歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。學(xué)生依次上臺(tái)獻(xiàn)自己的愛心，并說一句心里話。在我真情洋溢的言辭中，學(xué)生的神情顯得專注而肅穆，有的學(xué)生眼睛已經(jīng)濕潤了，我知道此刻他們的內(nèi)心充滿的是無限的感動(dòng)。活動(dòng)開始，我傷感地告訴了學(xué)生青海玉樹“”，以及地震后“一方有難，八方支援”的救災(zāi)情況。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于開發(fā)各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。作文離開生活，將是無地之池。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)習(xí)作欲望。最后，引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。首先，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的? 接著，讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。第一篇：淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)靖城鎮(zhèn)柏木小學(xué)侯江燕當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。針對(duì)這種模式的弊端，按照素質(zhì)教育的新要求，我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察能力。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。如在教學(xué)生寫自已喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣的滋味，可更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾⑿螤?、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。葉圣陶認(rèn)為：“生活猶如源泉，文章猶如溪水?！弊魑囊胁牧?，而材料來源于生活；作文要有感情，而感情發(fā)于生活。生活是作文的源泉。如我利用學(xué)校組織的為青海玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款的契機(jī)，在班里開展了一次“地震無情，人間有愛”的現(xiàn)場獻(xiàn)愛心活動(dòng)。我還動(dòng)情地描述了“情系玉樹，大愛無疆”央視賑災(zāi)晚會(huì)的感人場面，并重點(diǎn)講了香港義工阿福舍己救人的事跡。接著，我拿出特意制作的紅色“捐款箱”，宣布現(xiàn)場獻(xiàn)愛心活動(dòng)正式開始。而當(dāng)每一位學(xué)生走下講臺(tái)，教師里就響起一次熱烈的掌聲?！边@感人的旋律，把這次獻(xiàn)愛心活動(dòng)推向高潮。由于學(xué)生都真切地體驗(yàn)到了充滿真情的生活情境，擁有了真情素材，因而寫的文章富有真情實(shí)感。小語教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學(xué)生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報(bào)了美好的童年時(shí)代，借此機(jī)會(huì)，人對(duì)同學(xué)們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢(mèng)幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會(huì)兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點(diǎn)燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會(huì)叫；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時(shí)針的奧秘等。其實(shí)，利用課文來創(chuàng)設(shè)情境的例子有很多，如《燕子》中燕子的外貌描寫；《東方之珠》中熱鬧場面的描寫；《北大荒地秋天》中先總后分的描寫方法??這些情境都可以很好地切入學(xué)生的生活，成為他們作文的好素材。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。它除了要對(duì)當(dāng)次作文作一次總的回顧和評(píng)價(jià)外，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。在教學(xué)改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學(xué)生的草稿，從語言、選材、結(jié)構(gòu)、中心幾個(gè)方面粗評(píng)出典型的優(yōu)秀習(xí)作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設(shè)一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，把他的文章讀給大家聽。可以說，這是作者表達(dá)感情去朗讀的最佳時(shí)機(jī)——讓所有的同學(xué)都聽他（她）來讀自己的習(xí)作；更是同學(xué)們賞識(shí)文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。先經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，不但使教師批改的任務(wù)減輕，而且對(duì)端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、提高學(xué)生的習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣都起著明顯作用。第二篇：《淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)摘 要如何利用多媒體——圖畫再現(xiàn)情境激發(fā)興趣，語言描述情境激發(fā)感情，通過表演讓學(xué)生體會(huì)生活情境，去激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣；如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)、寫具體、寫清楚，會(huì)布局謀篇，達(dá)到學(xué)生?會(huì)寫?作文的目的；如何創(chuàng)設(shè)一種講評(píng)和修改作文的情境，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)改自己和同伴的作文，最終達(dá)到養(yǎng)成良好的修改作文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，真正做到讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動(dòng)積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動(dòng)的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學(xué)習(xí)，而且是美的享受——從這里，孩子一步步去認(rèn)識(shí)世界。葉圣陶先生指出：?作文的自然順序是自我認(rèn)識(shí)事物。?心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富。首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂作文。㈠、圖畫再現(xiàn)情境激趣。情境的出示，在教師語言的支配下，使學(xué)生臵身于特定的環(huán)境中。課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。課堂上，提問：?誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？?同學(xué)們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動(dòng)作要領(lǐng)，普遍存在觀察無序的問題。那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察，他先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學(xué)生依次說出動(dòng)作：?握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰?的情況下，再讓學(xué)生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫月季花的形態(tài)時(shí)，應(yīng)做的第一步是：先讓學(xué)生回憶觀察時(shí)的印象，然后放課件，讓學(xué)生觀察。第二步：讓學(xué)生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了月季花，而且也學(xué)會(huì)了如何去觀察事物——按一定順序。當(dāng)美麗的圖畫播放出來時(shí)，一下子就激起了同學(xué)們說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨(dú)開放的，好像是園中的領(lǐng)頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對(duì)親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領(lǐng)著兩個(gè)活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個(gè)