【正文】 在一定的情景下，借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的?，F實生活中的各種情境和事件將使兒童開啟思考之門，兒童通過對在生活中所面對的人與事思考將形成好與壞、善與惡、是與非的認識與判斷，生活是兒童（特別是低年級兒童）形成有效的道德認知、道德情感和道德意志，并自覺開展道德行為的一種最好途徑。思想品德在本質上不是形而上的抽象的教條，而是與生活密切相聯的生動素材。“生活即教育”就是強調教育與生活的密切結合，在生活過程中進行教育，通過教育促進人和社會的發(fā)展。這里要特別指出的是，這里的“生活”特指社會生活實踐。（二）理論依據生活教育理論： “生活即教育” 是陶行知先生生活教育的理論的核心和主體。《品德與生活》課是一門以兒童社會生活為基礎，培養(yǎng)學生樂于探究、熱愛生活，促進良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！鄙钍桥囵B(yǎng)兒童道德的田園，諸如學習中的勤奮刻苦、勇于進取、與伙伴游戲時遵守規(guī)則、與成人交往時的禮節(jié)等等，都寄寓著道德。品德與生活課程標準對《品德與生活》課堂教學的要求《品德與生活課程標準》指出：“道德存在于兒童的生活中。而作為學校德育的主渠道——課堂教學，總是把教材中的內容作為一種知識形態(tài)的東西進行灌輸，內容往往是高姿態(tài)的，呈現的事例大多是英雄或偉人的事例。關鍵詞：班班通 品德與生活 生活化 一、課題的提出（一）研究背景傳統(tǒng)的思想品德教育的問題與弊端長期以來，傳統(tǒng)的思想品德教育存在內容泛化，無視兒童自身道德意識發(fā)展的特點，過分突出意識形態(tài)的宣教，忽視兒童個體生命體驗與內在精神的發(fā)展，使極具生命活力的道德活動蛻變?yōu)閷σ?guī)范與守則的盲目遵從和機械的行為操練?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下低年級《品德與生活》課堂教學生活化教學模式研究研究報告鶴壁市山城區(qū)**中心小學課題組摘要：本課題以現代教育理論為指導，通過我校課題組三年的潛心研究，成功構建了 “班班通”環(huán)境下，《品德與生活》課堂教學生活化教學模式；探索出使用“班班通”輔助教學的結合點，激發(fā)學生學習興趣、增強自主學習能力，建立《品德與生活》課堂教學生活化資源庫；摸索出提高教師的信息化技能，促進教師的專業(yè)化成長方法與途徑。. . . . .附件1“十二五”教育信息技術課題結題鑒定申請審批書課題批準號：*** 課 題 名 稱：“班班通”環(huán)境下低年級《品德與生活》 課堂教學生活化教學模式研究課題負責人：***所 在 單 位：鶴壁市山城區(qū)*****小學填 表 日 期：2014年5月 16日 三、研究報告（不少于10000字，可另附頁）內容提示：研究的主要結論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學術價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設想等。提高了課堂教學效果，對于解決傳統(tǒng)品德教育的弊端做出了有益的探索，為教育信息技術在《品德與生活》課堂教學的運用積累了經驗。這種教學所帶來的直接結果就是使兒童遠離了他們的生活世界，失去了良好品德形成和社會性發(fā)展的“沃土”。課堂教學與兒童生活的嚴重脫軌，課堂教學的針對性和有效性大為降低?！薄傲己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^程之中，而非在生活之外進行。兒童的品德發(fā)展與他們的日常生活是分不開的，課堂教學必須從兒童的生活出發(fā)，切不可緣木求魚，撇開豐富的生活，變成純粹的知識學習。這門課的開設不僅為兒童開辟一條通向他們生活的渠道，也向教師提出了學會關注兒童生活的全新要求，如何將《品德與生活》課堂教學與兒童生活有機結合，也就理所當然成為教師進行品德教育的熱點和難點問題。這個命題，是從生活與教育的相互關系提出的，強調的是生活與教育的同一性，而并非把兩者簡單地等同起來，主要意思是說：生活決定教育，教育改造生活，生活與教育是密不可分的。陶行知指出，“生活即教育”主要包括三方面的內容：一是立足生活的教育，二是通過生活進行教育，三是為了生活向上實施教育。新課程的理論：生活是兒童思想品德形成的主要途徑。道德不是脫離了現實生活的空洞的說教，而是蘊含在生活之中的活生生的感悟和規(guī)則。建構主義理論建構主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而是自身認知結構得到發(fā)展。建構主義教學觀強調，教師可以通過設計合理的任務和問題來支撐學習者積極的活動，幫助學生成為學習的主體，構建真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境，誘發(fā)并支撐學習者的探索、思考與問題的解決活動，提供機會并支持學習者對學習內容進行反思和調控。（三）實踐依據教育信息技術作為教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,已經在各學科教學中實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。如此廣闊的有效應用，在小學低年級《品德與生活》課堂教學中同樣適用，教師應該在這方面大有作為。（五）實用價值。開展“班班通”環(huán)境下《品德與生活》課堂教學生活化研究，對全面落實課程標準，具有重要的實用價值。探索各學科與信息技術深層次整合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。我校硬件組成為：銀幕+筆記本電腦+投影機+音響，該模式通過局域網，聯通互聯網。《品德與生活》課堂教學生活化：是指教師在《品德與生活》課堂教學中，通過對課堂教學和兒童生活兩個方面的資源要素進行加工與重組，使教材資源與學生生活體驗相互聯系、相互滲透，使小學低年級《品德與生活》課堂教學，符合兒童品德構建生活化規(guī)律，以促進《品德與生活》課堂教學的整體優(yōu)化，實現兒童品德的最大發(fā)展。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。通過本課題的研究，探索使用“班班通”輔助教學的結合點，激發(fā)學生學習興趣、增強自主學習能力。通過本課題的研究，提高教師的信息化技能，促進教師的專業(yè)化成長。教學目標創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣“班班通”教師學生“班班通”設備動態(tài)演示 聯系生活產生共鳴 教師點撥對照經典 構建品德反饋充實、完善、構建一套低年級《品德與生活》課堂教學軟件，建立《品德與生活》課堂教學生活化資源庫。沒有課程資源的支持，再美好的改革設想也難以變成實際教育成果。而目前對于很多學校來說，品德老師和教改人員普遍意識到：一是《品德與生活》課程資源目前嚴重不足，二是《品德與生活》任課教師大多數是班主任兼任，因為班主任在班級管理上要耗費大量精力時間，同時班主任兼任語文課教學也要很多時間精力，那么留給《品德與生活》課的時間和精力和時間就少之又少了。本課題致力于建設一套完備的低年級《品德與生活》教學資源庫。五、研究實施本課題共經過準備階段、研究階段、總結階段三個階段。確定研究人員，組成課題組，并對參與研究的教師進行課題研究理論培訓；確定研究方向，做選題論證，完成課題選題；制定研究規(guī)劃