【正文】 1．豐富的想象。 2．第 3～ 19 段：描述了 ，揭示了 。他的主要作品有：散文詩集 、 、 ，以及小說 、 等。我絕不愿意在這樣的風(fēng)里 我金色的發(fā)辮，在這樣的空間 我 的胸脯，脫下的衣裳， 地站在這樣的光線下。 心扉：人的內(nèi)心。 安謐：安寧，安靜。膜拜：合掌加額，伏地跪拜。 憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。如：袒胸。 萋 (qī)：形容草長得茂盛的樣子。 。 撇 (piē)： ，拋棄。)：安寧，平靜。如：其情可憫。如：鑲牙。如：裸視。如：浩瀚。 Ⅱ .課前準(zhǔn)備 一、生字識記 瀚 (h224。本詩以自然質(zhì)樸的話語，寫出了作者的雄心與對帝京、故園相思眷戀的柔情。思鄉(xiāng)的淚，沾濕了我的雙袖，模糊了我的面容。 馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。 ( ) (2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任？ ( ) 2．給加粗字詞注音。 Ⅳ .當(dāng)堂練習(xí) 1．判斷 下列句子所用的表達(dá)方式。 (二 )對課文第 2自然段的詮釋 本段首先用了一個比喻 “這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只 ”，接著連用幾個 “依然 ”，寫出了三十年來廢墟的停滯，毫無變化。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。 2．空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林， 轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。 本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。 3．寫作借鑒：描寫、議論相結(jié)合的方法。 (三 )寫作特點 1．描寫、議論相結(jié)合，多種表達(dá)方式綜合使用。 3．第 11～ 19段：通過 “我 ”與年輕人的對話， 。 二、整體把握板書設(shè)計 (一 )板書設(shè)計 (二 )段落層次 1．第 1～ 3段： 。主要作品有 、 、 和 。 三、預(yù)習(xí)效果反饋 1．作者為什么會產(chǎn)生 “好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代 ”的感覺？ 5 2．作者寫作此文的目的是什么？ 3． 4．你認(rèn)為 “廢墟 ”召喚的是什么？ Ⅲ .課堂跟講 一、背記知識隨堂筆記 1．遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然 地站著，顯得四周那樣 ，那樣 。 瞬息萬變：形容極短的時間內(nèi)變化快而多。 慷慨激昂：形容情緒、語調(diào)激動昂揚并充滿正氣。 奇恥大辱：極大的恥辱。如：綺麗。如：綺羅。 窸窣 (xī sū)：形容細(xì)小的摩擦聲音。)：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。 囁嚅 (ni226。 2.(gu224。 ③ 對事物的認(rèn)識或看法。 ② 景象或樣子。 觀： 1． (guān)① 觀看。 2．古代打仗時戴的保護頭部的帽子。u)： 1．古代稱帝王或貴族的子孫。如：水藻。如：耳廓。如：廓張。如：廓落。桃花隨著流水，不分晝夜地漂走，漂流的哪邊，是仙境桃花洞？ Ⅱ .課前準(zhǔn)備 一、生字識記 廓 (ku238。 （五）歸納小結(jié)： 這篇托物言志的散文，通過對 “撒落到天涯海角 ”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。 因果關(guān)系。從文中看，這種 “力量 ”表現(xiàn)在哪些方面？ V. 文章開頭說石縫間的生命是 “頑強的生命 ”，結(jié)尾說它是 “頑強的生命 ”。 四個詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。 “規(guī)定 ”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進(jìn)作用； “改變 ”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。 因為 “生命的本能是多么尊貴 ”所以 “生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗 ”。 自主、合作、 探究： 進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。 （四）合作探究： 揣摩語言： 1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。 學(xué)生交流以上問題，可相互補充。 范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列 問題。 （三）整體感知： 檢查預(yù)習(xí)情況。 反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。） 四、布置作業(yè) 完成小作文《家》。 三、拓展延伸 1．分小組對所收集到的有關(guān)家的文學(xué)作品和相關(guān)評述進(jìn)行交流討論，選擇優(yōu)秀的作品作全班的交流。細(xì)讀課文，說說這幾種比喻間的 家是一只船的前提是人生是一種漂流，這個比喻是后兩個比喻的基點，家是溫暖的港元灣是第一個比喻的深入，又是下一個比喻的出發(fā)點。 2．小組合作，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，配樂朗讀課文，錄音。 （播放薩克斯演奏的《回家》，讓學(xué)生靜靜地感受。教師作適當(dāng)點評。 3．作者的說法能引起你的式共鳴嗎？選你感情最深的一點，聯(lián)系生活實際談?wù)劇? 全班交流。 2．運用對第一部分的探究方式，按學(xué)習(xí)小組，合作探究家是溫暖的港灣，家是永遠(yuǎn)的岸，兩個部分。這種表達(dá)方式很值得我們學(xué)習(xí)。） 明確： 作者作出這一判斷的前提是對人生的感受：人生是一種漂流，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船舶，蕩漾在水面上 ——水上人家的溫馨，安樂，讓作者忽而意識到船是漁民的家，進(jìn)而引發(fā)了家對于漂泊的人生來說究竟意味著什 么的思考，很自然得到：家是一只船的感悟。我 不知道同學(xué)們對于家是怎樣的感受，能談?wù)剢幔? （引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見） 二、研討課文 我們一起去看看作家周國平對家的感悟。 3．引導(dǎo)學(xué)生探求家的真諦。1．家 一、教學(xué)目標(biāo) 1．通過朗讀體會課文所表達(dá)的感情。 2．理解和把握課文中三個比喻句的具體含義。 二、教學(xué)安排 2課時 三、教學(xué)過程 第一課時 一、情境導(dǎo)入 （放音樂《我想有個家》） 每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一種莫名其妙的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。 1．請同學(xué)們自由朗讀課文第一部分，思考： 周國平認(rèn)為家是什么？ 作者是如何將家與船聯(lián)系起來？（引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，探究作者對家的認(rèn)識理解的過程。 從表達(dá)方式看，這一部分有何特色（引導(dǎo)學(xué)生體味先敘后議再抒情這種表達(dá)方式的表達(dá)效果） 明確： 作者沒有生硬地提出結(jié)論，而是敘寫情境，寫出自己的感覺，感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性的認(rèn)識，一切順其自然。 請學(xué)生朗讀這一部分，體會作者對家感情。主要探究作者的心路歷程，以及表達(dá)效果。教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點評 ，也可以讓學(xué)生點評或質(zhì)疑。 （學(xué)生自由發(fā)表意見，注意引導(dǎo)學(xué)生由形象的感受談起，進(jìn)而深入到理性的思考：注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確，流暢，富有表現(xiàn)力。） 三、拓展延伸 1 每個人對家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎樣的呢？請聽音樂《回家》，探尋自己的感受，能否用一個形象的比喻表達(dá)，下一堂課交流。） 四、布置作業(yè) 1．收集中外有關(guān)的家的文學(xué)作品和相關(guān)評 述。 第二課時 一、請學(xué)生推薦課文配樂朗讀的錄音 （請學(xué)生從音樂的選擇、朗讀的表現(xiàn)力等方面 互相評價） 二、課文探究 作者把人生比作一種漂流，又把 [有比作船，港灣，岸。 家是永遠(yuǎn)的岸是三個比喻所傳達(dá)的思想的極致和完成，在邏輯民既是對前兩個比喻的承接，又是對前面兩個比喻 的升華。 學(xué)生點評教師作評價） 2．欣賞完了眾多的有關(guān)家的作品，在你心中，人生是什么呢？能否選用一個恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋瞿阈闹械募遥? （學(xué)生自由發(fā)表意見，教師與學(xué)生共同合作，點評，完善內(nèi)容和表述，寫一段話。 【教學(xué)后記】： 2 2 石縫間的生命 一、思路綜述： 二、教學(xué)簡說： （一）導(dǎo)入新課 大自然并非對每個生命都施 以恩惠。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。 （二）目標(biāo)展示： 理清思路，把握課文的主旨。 聯(lián)系生活實際感悟人生，領(lǐng)會文章對高昂的生命力的禮贊。結(jié)合課文后面 “讀一讀，寫一寫 ”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。 ○1 文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ ○2 文章第一句話 “石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下 ”，作者為什么會 “感動的潸然淚下 ”？該句在文章中有什么作用？ ○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？ ○4試劃分 學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。教師可以適當(dāng)點拔、指導(dǎo)。○2你最喜歡 ○ 文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。 教師提出以下思考題： ，說說作者為什么認(rèn)為 “生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗 ”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？ 216。 216。 3 “生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著 ”一句中，如何理解 “規(guī)定 ”和 “改變 ”兩詞不同的含義？ 216。 III. 在 “生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己 ”中 “發(fā)現(xiàn) ”、 “認(rèn)識 ”、 “錘煉 ”和 “升華 ”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？ 216。 IV. 文章結(jié)尾說 “石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量 ”。作 者這樣措辭，有什么用意？ VI. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么？ 216。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。 【教學(xué)后記】： 4 3廢墟的召喚 Ⅰ .課外古詩背誦 【原文】 桃花溪 張旭 隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船； 桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？ 【賞析】 山野中的云煙， 繚繞著隱現(xiàn)的小橋，我佇立在石磯上，詢問劃來的