【正文】 評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)評(píng)價(jià)的(教育)功能. 4, 新課程的價(jià)值可簡(jiǎn)單概括為(為了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展)(為了實(shí) 現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興) 5, 基礎(chǔ)教育課程改革是(國(guó)家意志)的體現(xiàn) 6, 新課程規(guī)定小學(xué)階段以(綜合課程)為主, 7, 研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)行(彈性)課時(shí)制,而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在 (學(xué)科課程)的教學(xué)中 8, 新課程中芬克課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為 (教育人) 為 , (人 的整體發(fā)展服務(wù))9, 新課程的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)不僅要掌握(陳述性知識(shí))還要掌握(程序性知 識(shí))(策略性知識(shí)) 10, 基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施范圍是(幼兒園)(義務(wù)教育)(普通高 中教育) 新課程對(duì)教師考試評(píng)價(jià)提出兩條明確規(guī)定(教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的考試 11, 成績(jī)情況做出具體的分析指導(dǎo))(不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成 績(jī)排名次) 12, 態(tài)度是人內(nèi)在體驗(yàn)的(外在流露) 13, 課程資源的結(jié)構(gòu)包括(校內(nèi))和(校外)課程資源. 14, 課程資源開(kāi)嘎利用的策略是(校內(nèi)為主)(校外為輔) 15, 新課程實(shí)行(國(guó)家課程)(地方課程)(校本課程)三級(jí)管理 綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的(內(nèi)在聯(lián)系),而不是學(xué)科知識(shí)的(拼 16, 盤(pán)) 新課程要求教師采取(師生互動(dòng))的教學(xué)方式 17, 18, 信息的有序編碼的線索有(時(shí)間)(空間)(邏輯順序) 19, 提取信息的策略有(①憑感覺(jué)提取即直取法)(②靠索引檢索即 檢索法(③據(jù)結(jié)構(gòu)提取即推理法) 20, 原有分科課程內(nèi)容上難,繁,偏,舊,過(guò)于注重(書(shū)本知識(shí)) 21, 新課程要求教師采取(師生互動(dòng))的教學(xué)方式 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的(經(jīng)驗(yàn)與生活)為核心的(實(shí) 22, 踐性課程) 新的分科課程以(學(xué)生發(fā)展)為本,綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科 23, (融合溝通)課程形態(tài) 24, 程序性目標(biāo)的周期性動(dòng)程是(學(xué)中做)(做中學(xué))(反思調(diào)控) 25, 三維目標(biāo)互動(dòng)整合的基本形式有:(按序全對(duì)稱互動(dòng)整合)(按 需非對(duì)稱互動(dòng)整合)(周期整合律動(dòng)) 對(duì)親自經(jīng)歷過(guò)的過(guò)程行為優(yōu)化加工,在感情向理性過(guò)渡過(guò)程中以 26, 形成價(jià)值傾向,是(體驗(yàn))教學(xué)目標(biāo)新課程理念及教育策略 新課程概念: 課程概念: 新課程是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展活動(dòng)的總和:是學(xué)生主動(dòng)與 教材,與教師,與同學(xué),與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng),共生共創(chuàng),整合 建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng). 內(nèi)涵發(fā)展變化 主要有六個(gè)趨勢(shì): (1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),進(jìn)而強(qiáng)調(diào) 課程復(fù)雜的會(huì)話.(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo),計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值. (3)從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師,學(xué)生,教材,環(huán)境多因素的整 合. (4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重. (5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無(wú)課程并重. (6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重. 課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 1,把學(xué)科教材當(dāng)作課程 過(guò)于注重書(shū)本知識(shí),學(xué)科本位,過(guò)于注重知識(shí)傳授, ,見(jiàn)物不見(jiàn)人,喪失了師生的經(jīng)驗(yàn)資源. 導(dǎo)致:七次課該沒(méi)有根本突破,教師教教材學(xué)生知識(shí)過(guò)細(xì),在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中缺 乏競(jìng)爭(zhēng)力. 2,把大綱,目標(biāo),忽視了能力形成的過(guò)程與 :寫(xiě)教案——倒教案,以完成教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)任務(wù). 3,理性結(jié)構(gòu)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià) :,不組織, 不支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng). 課程的分類 從課程開(kāi)發(fā),編制,管理的主體來(lái)劃分:國(guó)家課程 地方課程 校本課程 從課程的顯現(xiàn)程度分:顯性課程 隱性課程 從課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)劃分 實(shí)際課程 空無(wú)課程 什么是新課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定(如:課程性質(zhì), 教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容框架,教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)建議),是國(guó)家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知 識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求. 課標(biāo)與大綱區(qū)別 ①價(jià)值取向不同 課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本,著眼于學(xué)生未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng), 而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為,指導(dǎo)教學(xué)工作. ②課程目標(biāo)不同 新課標(biāo)規(guī)定,各門(mén)課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素, 而教學(xué)大綱以學(xué)科知識(shí)為核心,是單一的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo). ③課程結(jié)構(gòu)不同 課標(biāo)規(guī)定,基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu),而大綱采 用單一分科課程. ④教與學(xué)的方式不同 a 新課標(biāo)要求教學(xué)互動(dòng)式,大綱是知識(shí)講授式. b 課標(biāo) 要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式,大綱指導(dǎo)下是被動(dòng)接受式. ⑤課程實(shí)施過(guò)程不同 課標(biāo)要求采用的是開(kāi)放的,完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò) 程,而大綱則是封閉的,單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程 課標(biāo)規(guī)定采取多元化評(píng)價(jià),突出過(guò)程成長(zhǎng)評(píng)價(jià). 而大綱 ⑥ 課程評(píng)價(jià)不同 采取一元化評(píng)價(jià),一次考試,分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià). ⑦對(duì)教師素質(zhì)要求角色要求不同 課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的 組織者,指導(dǎo)者,參與者,管理者,而不僅僅是知識(shí)講授者,知識(shí)的搬運(yùn)工,要 求教師具有較高素質(zhì). 三維目標(biāo),指知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,三個(gè)維度,學(xué)生 新課程的三維目標(biāo) 學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求. 地位,價(jià)值: 三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂,統(tǒng)帥 地位,價(jià)值指在一定時(shí)間內(nèi),學(xué)生憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié) 果,是每門(mén)課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實(shí)的結(jié)果性目標(biāo). (1) 學(xué)懂 : 水平要求:了解,理解,鞏固轉(zhuǎn)化. (2) 學(xué)會(huì): 水平要求:模擬運(yùn)用,獨(dú)立運(yùn)用,靈活運(yùn)用. 學(xué)會(huì): 會(huì)學(xué): (3) 會(huì)學(xué): 水平要求:優(yōu)化選擇,自我評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)品質(zhì). 結(jié)果性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū): 結(jié)果性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū): ①目標(biāo)設(shè)定角度不對(duì). ②將知識(shí)與技能分割以求,出現(xiàn)單純講知識(shí),機(jī)械訓(xùn)練的傾向. ③目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層次性,無(wú)由易到難的水平要求,不能根 據(jù)水平學(xué)生制定不同目標(biāo). ④只有教師設(shè)計(jì)目標(biāo),學(xué)生不明確,不參與設(shè)計(jì). ⑤忽視知識(shí)生成,強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí) 過(guò)程與方法 周期動(dòng)程結(jié)構(gòu):學(xué)中做做中學(xué) 反思調(diào)控 (1)學(xué)中做: 基本程序方法:嘗試學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)獨(dú)立作業(yè) (2)做中學(xué): 基本程序方法:獨(dú)立作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)矯正. (3)反思調(diào)控:基本程序方法:測(cè)評(píng)矯正 體驗(yàn)交流領(lǐng)悟品質(zhì) 程序性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū) (1) 對(duì)過(guò)程與方法特點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊, (2)把過(guò)程與方法割裂開(kāi)來(lái), (3)注重師教的過(guò)程與方法,忽視學(xué)生的過(guò)程與方法教學(xué)的立足點(diǎn),著 眼點(diǎn)有誤. (4)過(guò)程與方法的共性與個(gè)性處理不當(dāng). (5) 不知如何去尋找過(guò)程與方法與知識(shí)與技能及情感態(tài)度與價(jià)值觀 的整合點(diǎn),并把相關(guān)整合點(diǎn)的過(guò)程與方法清晰地概括出來(lái). 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)涵: 內(nèi)涵: 指人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí),以及由此而產(chǎn)生的態(tài)度行為與習(xí) . 層次結(jié)構(gòu)與水平要求 1,認(rèn)同反應(yīng): 順從反應(yīng)——主動(dòng)反應(yīng)——滿足反應(yīng) 2,體驗(yàn)價(jià)值:反思,接受某價(jià)值——體味,偏愛(ài)某價(jià)值——信奉,追求某 價(jià)值 3,領(lǐng)悟品格:價(jià)值概念化——價(jià)值綜合化——價(jià)值性格化. 體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū): (1) 籠統(tǒng)泛化,缺乏層遞性 (2)體驗(yàn)對(duì)象與程序不明確(3)淺嘗輒 止,缺乏體悟概括 課標(biāo),三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念: 課標(biāo),三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念: ①?gòu)臅?shū)本就知識(shí)的講析教學(xué)中跳出來(lái),通過(guò)教學(xué)互動(dòng)把三維目標(biāo)納入到智能建 構(gòu),養(yǎng)成素質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學(xué)活動(dòng)之中. ②強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷獲取位知的學(xué)習(xí)過(guò)程,掌握知識(shí)產(chǎn)生,應(yīng)用的程序與方法,突出 了學(xué)會(huì) ,設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的欲 設(shè)過(guò)程與學(xué)生行為變化的非欲設(shè)過(guò)程的完美結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一. ③強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用, 突 出了依靠學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的挖掘,搬運(yùn),調(diào)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì).整合規(guī)律:①按序全對(duì)稱互動(dòng)整合 ②按需非對(duì)稱互動(dòng)整合 (3)周期整合律 整合規(guī)律 *************************************************** 一,什么是新課程的價(jià)值觀 新課程的價(jià)值觀 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,把課程的育人功能作為根本的價(jià)值取向,放 ,選拔功能作為工具價(jià)值,為根本價(jià)值服 務(wù),. 新課程價(jià)值觀的分類體現(xiàn) ①知識(shí)觀 ②學(xué)生觀 ③學(xué)習(xí)觀 ④教學(xué)觀 ⑤評(píng)價(jià)觀 二,新課程的知識(shí)觀 P42 知識(shí)觀 1,什么是知識(shí) 知識(shí)? 知識(shí)是人們感知,改造,建設(shè)世界的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí) ①陳述 知識(shí) 性知識(shí) ②程序性知識(shí) ③策略性知識(shí) 3,新課程的知識(shí)價(jià)值觀 知識(shí)價(jià)值觀 新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展,個(gè)性發(fā)展, 親歷體悟所獲得的知識(shí),反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的知識(shí),終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ) 知識(shí)與技能,構(gòu)成新課程知識(shí)體系. ⑴學(xué)生親歷體悟所獲得的知識(shí) ⑵與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系的知識(shí),是創(chuàng)新性知識(shí),也是最具吸引力的知識(shí). ⑶終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能, 1,新課程的學(xué)生觀 學(xué)生觀(培養(yǎng)什么樣的學(xué)生) 學(xué)生觀 ⑴全面和諧發(fā)展的學(xué)生. ⑵個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生. ⑶終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生. ⑷全體發(fā)展的學(xué)生. 新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展 ⑴認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都是可育之才. ⑵教師要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù).①珍視個(gè)性,尊重學(xué)生自由選擇. ②為不同差異學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供時(shí)空,機(jī)會(huì).③據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問(wèn)題進(jìn) 行服務(wù),指導(dǎo) ⑶指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,