【正文】 該是任一種說課的共同特征。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。這使它具有演講特點。說課者對教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。(四)展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。(三)體現(xiàn)教學(xué)能力從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。我們認為，好的說課應(yīng)該有以下幾個重要特征。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進一一步去思考。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。評價有自我評價和他人評價這兩部分。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。說課可以是課前或課后進行。通過板書設(shè)計的合理、科學(xué)、經(jīng)濟和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設(shè)計應(yīng)該加以陳述。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟、技術(shù)和管理這六個因素去考慮。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。3．教學(xué)媒體選擇和運用。在第一環(huán)節(jié)感知階段說明材料是“給出具體例子”；理由是“根據(jù)學(xué)生由具體到抽象的認知特點”；結(jié)果是(1)學(xué)生初步感知函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)形成函數(shù)單調(diào)性的初步表象；(2)形成觀察分析和概括能力；(3)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，對于一節(jié)“函數(shù)的單調(diào)性”的課來說，教學(xué)過程分解可為“創(chuàng)設(shè)問題情境——分化各種屬性——概括形成概念——鞏固運用推廣”四個環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。2．教學(xué)策略實施。因為，一方面它帶有很大的隨機性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。反饋調(diào)控的運用，以及對教學(xué)做出怎樣的評價也是在制定教學(xué)策略時不可缺少的一部分。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識學(xué)習(xí))，然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識。從微觀上，我們的教學(xué)策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)。1．教學(xué)策略制定。對教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標達成所采用的方法手段和措施?，F(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主，合作的環(huán)境下進行。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因此，我們不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。第4頁共9頁Joskin清新二中新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，我們分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識本身概念、性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點和難點，更應(yīng)該知道為什么是重點和難點，因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。具體說就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。2．教學(xué)任務(wù)分析。一堂課的目標應(yīng)該分解為具體的幾項子目標來完成，有對于實現(xiàn)目標所應(yīng)有的行為樣例的描述，如課程標準中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象”等等。只有“了解??掌握??”這樣簡單籠統(tǒng)的陳述，很難指導(dǎo)教師進行具體的課堂教學(xué)。函數(shù)第一節(jié)課的教學(xué)要求就出現(xiàn)“靈活運用”的目標要求，而實際的教學(xué)要求一般應(yīng)該是在理解的層次上，所以，教學(xué)目標形同虛設(shè)。在陳述中出現(xiàn)“掌握和靈活運用函數(shù)的概念以及理解函數(shù)定義域、值域”諸如此類的錯誤闡述。在目標陳述中，由于受傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀的影響，陳述主體往往指向教師，如在目標設(shè)置中出現(xiàn)“使學(xué)生??”“培養(yǎng)學(xué)??”“提高學(xué)生??”等等行為陳述。一方面，我們比較注重知識能力目標的培養(yǎng)，而較少關(guān)注學(xué)生的情感和數(shù)學(xué)的思考，因而我們在目標設(shè)計時，比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能的目標，而較少關(guān)注情感目標和數(shù)學(xué)思考目標的達成。這里有幾點值得注意：①在新課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，因此，目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標的行為主體；②目標應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；③必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠的未來。這四個目標是辯證統(tǒng)一的：情感與態(tài)度為學(xué)生獲取知識、形成技能提供動力保障；知識與技能是數(shù)學(xué)思考和問題解決的基礎(chǔ)；會數(shù)學(xué)思考、解決問題是學(xué)生獨立獲取知識、形成技能及終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)目標的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問題。我們只有對全體學(xué)生從知識、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格也不盡相同。(1)學(xué)生起點分析。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；(2)分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑；(3)回答“為何教的”的問題。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。1．陳述學(xué)習(xí)需要。第2頁共9頁Joskin清新二中因此，我們將說課在點明課題后分為三個層次來展開：(一)教學(xué)背景分析教學(xué)總是在一定的起點上進行的。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。如何展示“課”中諸因素?教學(xué)中的諸因素是一個辯證統(tǒng)一的有機體，教學(xué)目標基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象原有的認知結(jié)構(gòu)的剖析；教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對學(xué)習(xí)主體在動機原理和學(xué)習(xí)特點上的認識。其三是目標達成。其二是實施。同時，教學(xué)又是一個“準備——實施——目標達成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現(xiàn)：其一是準備。《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》總課時安排為3課時，《函數(shù)的單調(diào)性》是本節(jié)中的第一課時，是一節(jié)概念課。課題研究過程其實是教學(xué)的設(shè)計過程，所研究的“課”的性質(zhì)、類型以及對象和范圍便是這一課題首先要明確的。二、說課怎么說 說課從何開始呢?說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課”的理解，是經(jīng)過對“課”的研究之后的結(jié)果。再次，具第1頁共9頁Joskin清新二中有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。我們認為，所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上．面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。解釋三：說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)。解釋二：“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。此文擬以課程改革理念為背景，現(xiàn)代教育設(shè)汁理論為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為案例，對說課做一番探討并與同行商榷。近十年來，雖然說課活動已逐漸展開，被廣泛接受和運用，在教學(xué)理論、教學(xué)實踐和教學(xué)反思中起著中介作用。第一篇：新課程改革理念下的說課Joskin清新二中新課程改革理念下的說課課程改革所倡導(dǎo)的新理念將深刻地影響、引導(dǎo)教學(xué)實踐，我們必須尋找切實有效的改革途徑，才能夠使這次課程改革深入進行。說課，作為新的教研形勢對于教育觀念、教學(xué)方式的變革，對于教育理論的理解和掌握，對于教學(xué)的研究和反思無疑都是一種可取的有效的途徑。然而說課的內(nèi)涵、功能、形式、評價等理淪還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實意義的研究，尤其是結(jié)合當前的新課程改革理念如何更好地運用并發(fā)揮其特有功能，將是值得我們研究的一個課題。一、何謂說課關(guān)于說課目前有以下幾種解釋，解釋一：所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由大家進行評說。也就是說，“說課”是講課教師對教學(xué)課題的設(shè)計與分析。也就是教師說說自己是怎么教的，為什么這么教?？梢?，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。重點在解說，它是以教師口頭表達為主。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。說課既然是一種教研活動，必然具有教研活動的一般性質(zhì)。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。最后，還具有可操作性，這種可操作性是由以下因素決定的：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時間、地點和教學(xué)進度的限制，具有靈活性；第三，說課是教學(xué)中最接近教師的教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，具有可驗證性；除此之外，對每一位教師來說，說課并非是高不可攀、神秘的可望不可即的東西，而是一種簡單易懂的帶有普遍意義的教研活動，所以還具有參與性。告知所說的“課題”是說課的開始。如課題為“函數(shù)的單調(diào)性”中，應(yīng)當指出：本課是普通高中數(shù)學(xué)第一冊第二章第三節(jié)《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》的內(nèi)容，該節(jié)中內(nèi)容包括：函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性概念及奇函數(shù)，偶函數(shù)圖象的特點。說課主要展現(xiàn)哪些方面?課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當多的因素。即為教學(xué)準備階段而進行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。亦即對教學(xué)目標的達成而進行的教學(xué)預(yù)測或反思，也就是對本課教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果的預(yù)測或評價，以及對自己教學(xué)設(shè)計的評價與反思?；谝陨系恼J識，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。教學(xué)預(yù)測或評價，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認知能力的展現(xiàn)。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點，也是教學(xué)背景分析的起點。教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(或標準)之問的差距。因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方面人手，一是學(xué)習(xí)者起點分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點認識。學(xué)生進入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關(guān)注的。教師首先要分析學(xué)生的知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認知加工和元認識能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當然，或者僅對學(xué)生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。(2)學(xué)習(xí)目標分析。如數(shù)學(xué)新課程標準中提出了四個目標領(lǐng)域兩個維度，即“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”目標以及知識與技能目標和過程目標這兩個維度，它們分別由了解、第3頁共9頁Joskin清新二中理解、掌握、靈活運用四個學(xué)習(xí)進展水平和經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索三個情感層次構(gòu)成，這些目標在學(xué)生的每一天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得以實現(xiàn)。因此，我們在確立目標時，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感和數(shù)學(xué)思考這些方面。事實上，對于教學(xué)目標的輕視和誤解是一個普遍的現(xiàn)象。另一方面，盡管每一位施教者在教學(xué)設(shè)計的開始就有對其教學(xué)目標的陳述，但大多數(shù)教師由于對教學(xué)目標的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是對于陳述主體的誤解。二是“了解”“理解”“掌握”和“靈活運用”這四個層次的把握不夠準確，或者目標層次錯亂。三是目標陳述與實際教學(xué)不符。四是教學(xué)目標的陳述過于簡單化。我們認為，對于目標的陳述應(yīng)該更加具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。這樣便于我們觀察學(xué)生是否能達成目標，教師能夠及時獲得有效的教學(xué)反饋。教學(xué)任務(wù)的分析，是對學(xué)生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進行詳細闡釋的過程。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解