教師的職業(yè)道德修養(yǎng)講義-展示頁(yè)
2025-05-10 08:35本頁(yè)面
【正文】 工作中才可能嚴(yán)格要求自己，從而熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師的職業(yè)感，是教師對(duì)自己所從事職業(yè)的感情。教師的職業(yè)觀，是教師對(duì)本職工作的看法、理想和態(tài)度。俗話說(shuō)：“做人有做人的道德，做事有做事的規(guī)矩。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)講義作者：日期：影響教師教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素——教師的職業(yè)道德修養(yǎng)楊建昌在現(xiàn)行的學(xué)校教育教學(xué)管理中，教育教學(xué)的研究強(qiáng)調(diào)得過(guò)多（當(dāng)然，我不是反對(duì)教育教學(xué)研究），卻忽略了學(xué)校工作的特殊性——?jiǎng)趧?dòng)的對(duì)象、工具、產(chǎn)品都是人。事實(shí)上，通過(guò)反思尋找教育教學(xué)中存在問(wèn)題的根源，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)一不和教師的職業(yè)道德有著密切的聯(lián)系，良好的道德素質(zhì)是一個(gè)教師顯露他才華的必要條件。”素稱“人類靈魂的工程師”的人民教師的職業(yè)道德，主要由教師的職業(yè)觀、職業(yè)感、職業(yè)意志和職業(yè)行為四個(gè)方面組成。它直接影響著教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)信念，只有當(dāng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，才可能對(duì)自己所從事的工作產(chǎn)生一種特殊的榮譽(yù)感、責(zé)任感和幸福感，才可能會(huì)恪盡職守，勤奮務(wù)實(shí)地搞好工作，才可能在漫長(zhǎng)而艱辛的教書(shū)育人的道路上忘我耕耘、刻苦鉆研、精益求精。教育家馬卡?連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。反之，如果教師缺乏對(duì)自身職業(yè)的感情，就不可能對(duì)自己所從事的教育工作有最大的努力和熱情，其結(jié)果必然是“做一天和尚撞一天鐘”?！苯處煹膼?ài)心雖不是教育的全部，但它是教育的源泉；是教育最基本的前提；是教育成功的源動(dòng)力；是照亮學(xué)生心靈的燭光?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，培養(yǎng)人的工作是長(zhǎng)期的、耐心細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的工作，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念是做不好的，隨著社會(huì)的發(fā)展，改革的不斷深入，作為教師，必須直面現(xiàn)實(shí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自己的意志品質(zhì)，才可能戰(zhàn)勝自我，把自己的本職工作做的更好。古語(yǔ)云：“作經(jīng)師易，作人師難?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。教師的氣質(zhì)、性格、愛(ài)好、服飾、發(fā)型等都可能成為學(xué)生效仿的對(duì)象，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響；這種影響是往往潛移默化的?？傊?，教育工作的特殊性決定了教師必須具有崇高的職業(yè)道德和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，它不僅是教師自身行為的準(zhǔn)則，也是作用于學(xué)生的重要教育手段。應(yīng)當(dāng)“學(xué)為人師，行為人范”，現(xiàn)代教師的任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，要做好一個(gè)現(xiàn)代教師，究其主要修養(yǎng)來(lái)說(shuō)，大致是道德、文化和教育三大方面。關(guān)于教學(xué)管理的思考楊建昌教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多元化的，環(huán)境因素、家庭因素、教師因素、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校管理等，就教育教學(xué)本身而言，又是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)離不開(kāi)教育，教育應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，為此，單獨(dú)談教學(xué)，就猶如“人才”中失去了“人”，一個(gè)只會(huì)教書(shū)而不會(huì)育人的教師，只能成為名副其實(shí)的教書(shū)匠。外因只有通過(guò)內(nèi)因才可能發(fā)揮作用，因此，教育管理應(yīng)著重于教學(xué)管理。成了“人”，又何愁不成“才”；反之，成了“才”卻失去了“人”，這樣的“才”會(huì)有危險(xiǎn)。我們的教師的教和學(xué)生的學(xué)依然如此，教師首先
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