赤壁之戰(zhàn)教學(xué)案-展示頁
2025-05-09 19:02本頁面
【正文】 的向著那邊，有的向著這邊。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆?！保ń忉專河小加校毁Y——資本、憑借。”（要求學(xué)生解釋：險(xiǎn)固——險(xiǎn)要堅(jiān)固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？ 明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。書由神宗賜名并做序。對(duì)于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚，使讀者對(duì)史實(shí)的發(fā)展能夠一目了然。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。那么，東吳怎么會(huì)以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭(zhēng)以曹軍大敗而告終。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操?zèng)Q戰(zhàn)。三、教學(xué)時(shí)數(shù)： 四教時(shí)四、教學(xué)過程：第一、二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。師生結(jié)合，逐段提出問題進(jìn)行研討，把思想內(nèi)容和寫作技巧的分析與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，最后歸納總結(jié)。重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。. .. . ..赤壁之戰(zhàn)一、教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強(qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。二、教學(xué)設(shè)想：課文較長(zhǎng)，不宜逐段串講，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地憑借注釋和運(yùn)用工具書讀懂課文，弄清大意，教師只講重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。充分利用《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈怼洌紦?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長(zhǎng)江，奪取江南東吳的地盤。當(dāng)時(shí)曹軍號(hào)稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對(duì)比懸殊?！俺啾谥畱?zhàn)”以后，曹操一段時(shí)間內(nèi)無力南下，奠定了魏、吳、蜀 “三國(guó)鼎立”的局面。二、作者簡(jiǎn)介與背景介紹：司馬光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱涑水先生。司馬光治學(xué)勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費(fèi)時(shí)19年，自1066——1084）?！顿Y治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史，共294卷，上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。《資治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著作，先由“當(dāng)代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫，再經(jīng)司馬光刪削潤(rùn)色總其成。 作者及年代 體裁 地位 特點(diǎn) 《左傳》 左丘明（春秋） 編年體 我國(guó)第一部敘事詳細(xì)完整的編年體史書 《國(guó)語》 （春秋） 國(guó)別史 我國(guó)第一部國(guó)別體史書 《戰(zhàn)國(guó)策》 劉向編訂（西漢） 國(guó)別史 我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代史料匯編 《史記》 司馬遷（西漢） 紀(jì)傳體 《漢書》 班固（東漢） 紀(jì)傳體 《后漢書》 范曄（南北朝） 紀(jì)傳體 《資治通鑒》 司馬光（宋） 編年體 人物 生卒年份 大戰(zhàn)時(shí)的年齡 曹操 155220 54 劉備 161222 48 孫權(quán) 181251 28 諸葛亮 181234 28 周瑜 175210 34 魯肅 172217 37 三、講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）學(xué)生對(duì)照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討問題。他首先分析荊州的地位：“江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法？ 明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。 上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？ 明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操?！翱譃椴偎取?、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動(dòng)的急切性和達(dá)到目的必然性。 指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問題。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢(shì)嚴(yán)重。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。）英豪，咸
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