【正文】 ①談話活動(dòng)注重創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人交流的機(jī)會(huì)； ②講述活動(dòng)側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力。 答：談?wù)摲ㄊ莾和诮處煹闹笇?dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。 答：討論活動(dòng)是一種特殊的談話活動(dòng)形式，它在話題形式、語(yǔ)言交往和教師指導(dǎo)上都有其開(kāi)放性的特點(diǎn)。單元五 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的談話活動(dòng) 一、選擇題 ，發(fā)展兒童輪換應(yīng)答能力的語(yǔ)言教育活動(dòng)是（ A ） ，或者用平行談話的方式對(duì)兒童做隱形示范，體現(xiàn)了學(xué)前兒童談話活動(dòng)的哪個(gè)基本特征（ D ） 、中、小三個(gè)年齡的班級(jí)都適用的談話活動(dòng)是（ A ） （ C ） ，從小班下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行的是（ B ） （ B ） 、中、小三個(gè)班都是適用 、有意記憶及語(yǔ)言能力有一定的要求，一般而言，這種活動(dòng)從中班下學(xué)期開(kāi)始 、思維能力都提出了較高的要求，一般在中班以后才適合開(kāi)展 ，日常集體談話話題更自由，形式更活潑，可以同時(shí)有多個(gè)話題 （ C ） ，引出談話話題 二、名詞解釋 答：談話活動(dòng)是教師組織的有目的、有計(jì)劃地語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （4）活動(dòng)流程。 （3）活動(dòng)準(zhǔn)備。 （2）活動(dòng)目標(biāo)。 《動(dòng)物的雨傘》 嘩啦，嘩啦，下雨了； 小鳥(niǎo)飛到樹(shù)枝上，大樹(shù)傘！ 螞蟻爬到蘑菇下，蘑菇傘！ 蜜蜂飛到花瓣下，花瓣傘！ 小雞鉆進(jìn)媽媽的翅膀，媽媽傘！ 烏龜和松鼠找不到雨傘，真著急! 嘿!小甲殼、大尾巴就是最好的傘! 答：（言之有理即可） （1）活動(dòng)名稱。 答：（結(jié)合具體實(shí)例，言之有理即可） （1）確定活動(dòng)目標(biāo) （2）選擇活動(dòng)內(nèi)容 （3）擬定活動(dòng)方案 （4）策劃活動(dòng)流程 ，為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)從物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備三個(gè)方面考慮。寫清活動(dòng)要達(dá)到的具體目標(biāo)，目標(biāo)涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、能力三個(gè)方面。要寫清教育活動(dòng)的具體類型、適合的年齡班和具體的內(nèi)容。 ，擬定一個(gè)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。 （2）選擇恰當(dāng)?shù)氖痉秲?nèi)容與示范時(shí)機(jī)。 （4）對(duì)教師的教、兒童的學(xué)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （2）從語(yǔ)言教育實(shí)體的各個(gè)部分及其分析和判斷評(píng)價(jià)教育活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際運(yùn)行狀況。 （3）在學(xué)前兒童新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，選擇內(nèi)容。 ，應(yīng)注意什么？ （1）根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。 （4）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)具體、明確、可觀察。 （2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、能力與技能的發(fā)展三個(gè)方面。 （5）對(duì)學(xué)習(xí)有困難的兒童，可采取游戲法的方式，減輕他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的心理壓力。 （3）游戲開(kāi)始之前教師應(yīng)先示范一到兩次。 三、簡(jiǎn)答題 ，應(yīng)注意什么？ 答： （1）創(chuàng)編的游戲需要規(guī)則明晰簡(jiǎn)單，適合兒童的年齡和心理。 答：示范模仿法是指教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作或者教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范例，幫助兒童理解語(yǔ)言、模仿語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種直觀的教學(xué)方法。 、生息感、動(dòng)態(tài)感，給兒童帶來(lái)了全新的感受（ A ） （ A ） （ D ） 二、名詞解釋 答案：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容，常在有計(jì)劃有組織的專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)，能很好的幫助學(xué)前兒童提煉深化零碎的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這類內(nèi)容的活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的語(yǔ)言活動(dòng)中常稱之為專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)。 《癢癢樹(shù)》的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師帶幼兒去室外直接觀察樹(shù)枝抖動(dòng)的樣子，模仿，講述所觀察到的特征；并讓幼兒創(chuàng)編故事，利用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)，表達(dá)自己的看法。 三．活動(dòng)設(shè)計(jì) 請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一份34歲幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教案，目的在于在寬松愉快的氛圍中培養(yǎng)幼兒說(shuō)的愿望和積極性。從以下四個(gè)方面做分析簡(jiǎn)述： （1）語(yǔ)音能力發(fā)展 （2）詞匯能力發(fā)展 （3）語(yǔ)法能力發(fā)展 （4）交際能力發(fā)展 答：（1）提高發(fā)音能力； （2）將具體的語(yǔ)音和具體的事物有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系，有意識(shí)的擴(kuò)大詞匯量； （3）注意引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音、標(biāo)準(zhǔn)詞和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)進(jìn)行模仿； （4）多與嬰幼兒共同參與語(yǔ)言活動(dòng)，注意在日?；顒?dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。 四．論述題 答：社會(huì)性； 連續(xù)性和階段性； 實(shí)踐性 不平衡性 五．活動(dòng)設(shè)計(jì)題 根據(jù)小班兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)旨在幫助他們發(fā)準(zhǔn)聲母g、k、h的語(yǔ)言游戲單元三 學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展與教育 一．選擇題 （A） 、語(yǔ)言節(jié)奏和（B） ，即（A） ，發(fā)音異?，F(xiàn)象可以歸納為丟音、錯(cuò)音和（B） （c） （C） （A）的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。 答：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程； （2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程； （3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程； （4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展以其認(rèn)知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，兒童的語(yǔ)言能力是其認(rèn)知能力的一部分，語(yǔ)言能力的進(jìn)步源于其認(rèn)知能力的成熟； 二是：兒童語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)因。這套裝置具有兩個(gè)重要特征：一是包含了一整套體現(xiàn)語(yǔ)言普遍特征的規(guī)則，即普遍語(yǔ)法；二是具有對(duì)外界語(yǔ)言進(jìn)行分析，對(duì)普遍語(yǔ)法進(jìn)行賦值的能力。 三．簡(jiǎn)答題 “先天能力說(shuō)”的主要觀點(diǎn) 答：他的學(xué)說(shuō)認(rèn)為，決定兒童語(yǔ)言獲得因素不是后天的環(huán)境，而是人類所普遍具有的先天遺傳的語(yǔ)言能力，即普遍語(yǔ)法能力。先天決定論中較具影響力的理論是“先天能力說(shuō)”和“自然成熟說(shuō)”。語(yǔ)言不具有目的、意圖和主動(dòng)性，完全受刺激和強(qiáng)化的制約，是人對(duì)語(yǔ)言發(fā)音器官作出反應(yīng)調(diào)整的結(jié)果。 （A） 二．名詞解釋 答：該理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)周圍的語(yǔ)言環(huán)境和強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的獲得的決定性作用。 分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？ 單元二 學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得理論 一．選擇題 1.“選擇性模仿說(shuō)”的主要代表人物是（A） ，兒童語(yǔ)言獲得的機(jī)制是（A） （B） ，（D）在兒童語(yǔ)言正常發(fā)展過(guò)程中起決定作用。見(jiàn)此情況我把閱讀的方法和要求又講給了她們聽(tīng)，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)里亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，正在玩開(kāi)“小汽車”的游戲呢?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去語(yǔ)言區(qū)玩。于是，你說(shuō)：“ 誰(shuí)愿意去語(yǔ)言區(qū)玩啊？”可是沒(méi)有人理睬。 （） 、（） 、方法的有效性和形式的多樣性 、活動(dòng)的真實(shí)性和形式多樣性 、形式的真實(shí)性和形式的多樣性 、形式的完整性和方法的有效性 二．名詞解釋 三．簡(jiǎn)答題 “完整語(yǔ)言”？ ？ ？ 四．論述題 舉例論述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育應(yīng)遵循哪些基本的教育觀念。第一章習(xí)題（LAD）中的教育家是（） ，主要表現(xiàn)在它是（） ，正確的是（） 、詞匯或句子的掌握情況 ，應(yīng)遵循“（）”的教學(xué)原則，提供給學(xué)前兒童學(xué)習(xí)完整語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。 “（）”為核心法則。 五．案例分析 案例描述： ？ 區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，但是你發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。過(guò)了一會(huì)，你又說(shuō)：“今天去語(yǔ)言區(qū)的孩子會(huì)得到一個(gè)神密的禮物哦”這時(shí)，浩浩舉手說(shuō)：“我去吧。 ？ 語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，浩浩等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了?？吹侥銇?lái)又趕緊看書，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。 ，語(yǔ)音的本質(zhì)是（B） 、受規(guī)則制約的符號(hào)系統(tǒng) 6.（A）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。語(yǔ)言的本質(zhì)刺激反應(yīng)的連結(jié)，強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。 答：代表人物是喬姆斯基，該理論認(rèn)為語(yǔ)言是一種特殊的認(rèn)知能力，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程是由普通語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程，周圍的語(yǔ)言環(huán)境起一定作用，否認(rèn)后天的環(huán)境要素。 答：相互作用論的基本觀點(diǎn)是：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童的語(yǔ)言能力隨著他們認(rèn)知能力的不斷進(jìn)步而發(fā)展，兒童的語(yǔ)言能力不是先天遺傳的，也不是后天環(huán)境賦予的，而是主客觀體相互作用、先天能力與后天經(jīng)驗(yàn)相互影響的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，喬姆斯基認(rèn)為，受人類遺傳因素的影響，兒童大腦生來(lái)就有一套語(yǔ)言習(xí)得裝置。 答：皮亞杰理論的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 一是：語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力之間的關(guān)系。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不是大腦先天具有的，也不是周圍環(huán)境強(qiáng)加的，而是來(lái)源于兒童與周圍的相互作用。 “自然成熟說(shuō)”理論的主要觀點(diǎn) 答：代表人物：美國(guó)心理學(xué)家勒納伯格 基本觀點(diǎn)：第一，人類語(yǔ)言能力與生俱來(lái)，具有先天性； 第二，語(yǔ)言機(jī)能是大腦機(jī)能成熟的自然產(chǎn)物； 第三，語(yǔ)言能力的發(fā)展有其關(guān)鍵期。 、句子和語(yǔ)段三個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得是指（D） ，開(kāi)始的年齡一般是（A） “球球”表示“這是一個(gè)球”、“我要球球”等，這說(shuō)明他們的句法發(fā)展階段處于（B） 二．簡(jiǎn)答題 答：0—3歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。（同學(xué)可展開(kāi)論述） 答：從以下四個(gè)方面做具體分析： （1）語(yǔ)音能力發(fā)展 （2）詞匯能力發(fā)展 （3）語(yǔ)法能力發(fā)展 （4）交際能力發(fā)展 答：（1）規(guī)范、穩(wěn)固兒童的發(fā)音； （2）擴(kuò)充學(xué)前兒童的詞匯，幫助他們正確理解詞義，掌握詞匯的具體用法； （3）進(jìn)一步提高兒童的語(yǔ)法思維能力和語(yǔ)法能力。單元四 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià) 一、選擇題 ，從學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)分，可分為哪四個(gè)方面（ A ） 、表述、欣賞、閱讀 、表述、閱讀、書寫 、年齡目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo) 、年齡目標(biāo)、終期目標(biāo) （ A ） 、動(dòng)作、或者表演，為兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板的方法是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教育活動(dòng)實(shí)施的（ B ） 4.（ C ）是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”以及結(jié)合兒童語(yǔ)言發(fā)展的特殊性而提出的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施方法。這位老師用的是（ C ） （ D ） ，是兒童所不熟悉的 ，教師最好不要做示范 ，最好不要用游戲法，可以直接用示范模仿法 ，可逐漸減少直觀材料，而適當(dāng)開(kāi)展純語(yǔ)言訓(xùn)練的游戲。 答案：朗讀法就是要求教師或者兒童通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美的文學(xué)作品內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法，有利于學(xué)前兒童通過(guò)誦讀，體味語(yǔ)言聲調(diào)的響亮，語(yǔ)句的起承轉(zhuǎn)合，形成語(yǔ)感。 答：早期閱讀行為是指學(xué)前兒童從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前閱讀準(zhǔn)備、前識(shí)字準(zhǔn)備和前書寫準(zhǔn)備。 （2）準(zhǔn)備好游戲所需的教具或?qū)W具，最好是兒童比較熟悉的，沒(méi)有危險(xiǎn)性的物品。 （4）可逐漸減少直觀材料，適當(dāng)開(kāi)展純語(yǔ)言訓(xùn)練的游戲。 ，應(yīng)注意什么？ 答： （1）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。 （3）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)放在整個(gè)語(yǔ)言教育目標(biāo)體系中一起考量。 （5）活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容的表述要規(guī)范。 （2）根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容。 答： （1）客觀公正原則 （2）連續(xù)全面性原則 （3）診斷有針對(duì)性原則 （4）參照性原則 （5）時(shí)效性原則 答： （1）從兒童語(yǔ)言發(fā)展的狀況評(píng)價(jià)教育效果。 （3）對(duì)語(yǔ)言教育本身作出價(jià)值判斷。 答： （1）教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則 （2）教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則 （3）教育活動(dòng)相互滲透原則 （4）活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則 答： （1）傾聽(tīng)行為的培養(yǎng) （2）表述行為的培養(yǎng) （3）欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng) （4）早期閱讀行為的培養(yǎng) 四、論述題 ，需要注意什么問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的例子 答：（結(jié)合具體實(shí)例，言之有理即可） （1）教師自己的示范語(yǔ)言必須標(biāo)準(zhǔn)。 （3）在示范的過(guò)程中注意觀察兒童的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整力度和方法。 答：（結(jié)合具體實(shí)例，言之有理即可） （1）活動(dòng)名稱。 （2）活動(dòng)目標(biāo)。 （3）活動(dòng)準(zhǔn)備。 五、案例分析 ，論述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的步驟。 要求：包含活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程等內(nèi)容，且各項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理。要寫清教育活動(dòng)的具體類型、適合的年齡班和具體的內(nèi)容。寫清活動(dòng)要達(dá)到的具體目標(biāo)，目標(biāo)涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、能力三個(gè)方面?；顒?dòng)準(zhǔn)備應(yīng)從物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備三個(gè)方面考慮。包括如何導(dǎo)入，如何結(jié)束，如何延伸，活動(dòng)流程的結(jié)構(gòu)，活動(dòng)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)完成什么活動(dòng)目標(biāo)？各環(huán)節(jié)之間如何銜接等。談話活動(dòng)常有一個(gè)有趣的話題，話題是集體交流的主題，主導(dǎo)集體談話活動(dòng)方向。討論活動(dòng)對(duì)兒童言語(yǔ)能力、思維能力提出了較高的要求，一般在中班以后適合開(kāi)展。 三、簡(jiǎn)答題 答： （1）談話話題的有效性 （2）談話內(nèi)容的適宜性 （3）談話主體的互動(dòng)性 （4）談話過(guò)程的自由性 （5）教師作用的間接性 答： （1）情感態(tài)度目標(biāo) （2）認(rèn)知目標(biāo) （3）能力目標(biāo) 答： （1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 （2）兒童圍繞話題自由交談 （3）教師引導(dǎo)兒童逐步拓展談話范圍 （4）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn) ，簡(jiǎn)述談話活動(dòng)的教育作用 答： （1）利于豐富鞏固兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) （2）利于發(fā)展兒童的思維和語(yǔ)言交際能力 四、論述題