【正文】 ，校長要帶動老師深入到學(xué)生中去，讓師生擁有真正的“精神交通”。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。校長應(yīng)該有這種意識、這樣的行動，應(yīng)該尋找機(jī)會與教職工一起工作和活動，比如，可以建立年級辦公制度，定期和老師一起辦公；開展“讀書沙龍”，和老師一起交流；和老師一起上課，大家共同發(fā)展；祝福老師生日，同享幸?？鞓?；實(shí)施關(guān)心子女工程，解除老師后顧之憂等等。唯一的途徑就是到教職工中去，和他們一起工作，同甘共苦，傾聽呼聲，交流感情。首先到教職工中去。中國象棋有一個(gè)規(guī)則，小兵、小卒過了河，就如“車”如“炮”。因?yàn)椋綍r(shí)可能只有圈內(nèi)的人肯為你賣命，而圈子外面的人是不會給你賣命的，甚至?xí)戎茨阈υ挼?。管理學(xué)上有一個(gè)“圓心原理”，意思是說，作為單位領(lǐng)導(dǎo)，只能把自己定位成一個(gè)圓的圓心，你跟任何一個(gè)員工都是等距離，不能跟某一個(gè)走得太近，形成自己的“小圈子”。如果人際關(guān)系不是以“在工作中取得杰出績效而感到滿足”為依據(jù)，那么實(shí)際上就是不良的人際關(guān)系，并會導(dǎo)致萎靡的精神。有學(xué)者甚至提出一個(gè)耐人尋味的觀點(diǎn)：“一個(gè)CEO在企業(yè)里沒有朋友。這些當(dāng)然是關(guān)心教師、使教師產(chǎn)生歸屬感、調(diào)動教師積極性的有效辦法，但即便這些都做得100%到位，如果不在教師成長的核心問題上做實(shí)質(zhì)性工作，那么，也不能算是一個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)，就像管理大師德魯克所說的：“把一個(gè)人留在無法幫助他茁壯成長的地方，才是真正無情的假仁慈。其實(shí)，課堂對于教師來講，“我的地盤我作主”，教師在課堂里不能由衷地、發(fā)自內(nèi)心地投身于課程、教學(xué)、教材、教法等的改革，任何外在的要求、提倡、號召，作用都是微乎其微的。20世紀(jì)60年代“衛(wèi)星沖擊”以來，各國中小學(xué)教育走過了教學(xué)方法改革、課程教材改革的路，一波三折后人們終于發(fā)覺：提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問題的關(guān)鍵。校長不能以“差異化的人事政策”為名，行不講原則、不看業(yè)績而濫賞濫罰、厚此薄彼之實(shí)。一味地和稀泥，取悅甚至討好所有的人，不僅沒有必要，而且也不可能，它只會給工作帶來消極的影響，那就是通常所說的“干多干少都一樣，干好干壞都一樣”，時(shí)間長了，誰還愿意多干、干好？當(dāng)然，差異化的人事政策的運(yùn)用對校長要求很高，它要求校長在事關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展和福利待遇等問題時(shí)，要做到公開、公平、公正。對工作，不滿足于僅僅“做完”了，而是盡心盡力追求“做好”，這些員工是一個(gè)單位的骨干力量；三是幾乎做不成什么事情，甚至是他越幫你會越忙，真正是“幫忙”。其實(shí)，“一視同仁的人事政策是錯(cuò)誤的，而‘差異化的人事政策’才是上策”。四、實(shí)行差異化的人事政策一些校長在事關(guān)工作任務(wù)的分配、教職工福利待遇、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會、獎勵(lì)和榮譽(yù)等問題上，總是試圖縮小差距，覺得大家都是同事，各自的工作都很重要，彼此差距拉大了不利于“和諧”，不利于安定團(tuán)結(jié)。管理大師德魯克認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)僅有自己的見解還不夠，還應(yīng)注意“反面意見的運(yùn)用”。而且，校長要敢于、善于與這些有個(gè)性、有思想的人交流，“與所見相同的人溝通，毫無益處，要有分歧才有收獲”。而做事做得越多，出錯(cuò)的幾率就越大，如同“山越高，谷越深”，有時(shí)聽到人抱怨“真是的，做得越多越倒霉”，就是這個(gè)道理。三、對有個(gè)性的教師多給予包容教師無論是工作能力還是工作績效上都是有差異的，“才干越高的人，其缺點(diǎn)往往越多”，這里面有兩種情況：一是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，往往有點(diǎn)個(gè)性，有點(diǎn)脾氣，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)?！皭壑睿拗小倍l(fā)點(diǎn)牢騷。所以，我們以為，不要一味的、簡單的以課堂教學(xué)中的“民主、平等、新型師生關(guān)系”來代替一般形態(tài)的師生關(guān)系。老師說：‘那是馬來西亞的留學(xué)生。我問旁邊的老師：‘他們怎么回事，面對著老師，連‘再見’都不說？’老師回答：‘現(xiàn)在的孩子都是這樣的，忙他們自己的。同學(xué)們穿著校服，背著書包，有的大聲聊天，有的談戀愛，紛紛離開校園?！赌戏街苣?009年8月19日刊登了某校外籍教師加藤嘉一寫的一篇文章《中國學(xué)生為何沒禮貌》，文中說：“我從2004年開始在某校教日語。師道沒有尊嚴(yán)，那不只是教師的悲哀，而是一個(gè)教育體系的悲哀，是一種文化的悲哀。所以，變革課堂教學(xué)活動中的師生關(guān)系勢在必行。二、要大力倡導(dǎo)并恢復(fù)“師道尊嚴(yán)”走進(jìn)新課改之后，我們提倡建立“民主、平等、新型的師生關(guān)系”。很難想象，一個(gè)不受尊重、灰頭土臉的員工，他能真情地“視顧客為上帝”。即使是上體育課摔了一個(gè)包塊，或者破點(diǎn)皮、出點(diǎn)血，家長都會不依不饒地鬧到學(xué)校你摔到誰也不能把我“上帝”摔到了！現(xiàn)在一些企業(yè)不再提“顧客第一，員工第二”。所以，校長一定要善待教師，什么是校長的“大事”“要事”？這就是校長的“大事”“要事”！現(xiàn)在一講到“以人為本”，首先想到的是以學(xué)生為本。可后來由于大批優(yōu)秀教師外流，辦學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至連續(xù)幾年沒有一名學(xué)生考上大學(xué)，于是到該校就讀的學(xué)生越來越少。這個(gè)話雖然不錯(cuò)，但它讓教師聽起來不舒服。. . . .校長該怎樣管理教師東莞市光明小學(xué) 陳曦教師管理是一個(gè)老話題，但今天看來，它面臨很多新情況、新問題，需要校長做出審慎的思考。 一、要求教師以學(xué)生為本，校長首先要以教師為本不止一次聽到有校長說：“沒有學(xué)生要老師干什么？”言下之意，教師要善待學(xué)生，沒有學(xué)生，教師就沒有存在的必要。反過來說，沒有教師特別是沒有一批名師，學(xué)生又從何而來？10多年前，某中學(xué)在當(dāng)?shù)厮愕蒙鲜且凰∮忻麣獾膶W(xué)校，每年都有大批學(xué)生考上大學(xué)，所以家長都愿意把孩子送到這所學(xué)校就讀。無奈之下，當(dāng)?shù)亟逃块T只好將該校合并到另外一所學(xué)校。我絕無意于說這有什么不對的地方，問題是，以教師為本呢？我們關(guān)注了多少？一些學(xué)校提出“學(xué)生是上帝”，“家長是我們的衣食父母”，“……為了學(xué)生的一切” （教育能否做到“為了學(xué)生的一切”？近代以來，一直爭論“教育萬能論”與“教育無能論”，其實(shí)，教育既不是無能的，但也絕不是萬能的），我以為，這些口號少喊點(diǎn)也罷，喊多了會養(yǎng)成學(xué)生及家長的“驕嬌二氣”。道理很簡單，因?yàn)椤胺N瓜得瓜種豆得豆”！只有當(dāng)員工受到尊重，他們面對顧客的時(shí)候，才有可能心平氣和地尊重顧客。同理，要求教師“以生為本”，校長首先就要“以師為本”，否則，你口口聲聲提倡、要求的教師以生為本就只能是一句空話而已。就課堂教學(xué)而言，這是應(yīng)該的，因?yàn)殚L期以來，在教學(xué)活動中，教師“集權(quán)”“主宰”，從“教室”這個(gè)名稱就可見一斑這是教師施教、學(xué)生靜聽的地方！從課堂活動的時(shí)間構(gòu)成上看，它主要甚至一直是在教師的直接控制之下；從空間構(gòu)成上看，課堂活動的場所基本上處于教師的全方位控制之下（傘狀空間），學(xué)生一個(gè)個(gè)端坐在自己的不到一平方米的“私有化小空間”中，他們既是自己“私有化小空間”的主人，又是其“奴隸”。但是，在師生一般的交往關(guān)系上，我們應(yīng)該有一點(diǎn)師道尊嚴(yán)的東西。試想，教師沒有權(quán)威、不受尊敬，你講話誰聽？你的教育教學(xué)效果何以保證？有時(shí)跟一些校長聊到這個(gè)問題，校長表示出幾分無奈：教師批評學(xué)生，學(xué)生還會對教師瞪眼睛，做出一副憤憤然甚至要報(bào)復(fù)的樣子；或者你批評他，他回家向家長告刁狀，家長不明就里，闖到學(xué)校，對教師無禮。一天傍晚放學(xué)，高中樓一層大廳，我跟另外一位年輕的中國籍教師邊聊邊走。我感覺很孤立，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生理我們?！鋈?，有個(gè)女生邊跑邊向我們擺擺手，快速說：‘拜拜！’打招呼的學(xué)生只有這一個(gè)，用的是英語。’”讀過之后，令人汗顏！我們口口聲聲“文明古國”“禮儀之邦”，可學(xué)生見到教師竟然如此“陌如路人”。這是兩個(gè)層面的問題，不要混為一談。能力弱的教師，上課上不好，帶班帶不好，唯恐“落聘”“下崗”，他哪敢有什么脾氣？二是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，承擔(dān)的工作任務(wù)往往會多一些，即“能者多勞”“鞭打快?！薄２蛔鍪?，天天“一張報(bào)紙一杯清茶”，哪來錯(cuò)誤？不求有功至少他沒有“過”！因此，校長要正確看待有個(gè)性的教師及出錯(cuò)誤的教師，看人看事，要看其主流，不能因?yàn)樗砩嫌羞@樣那樣的小毛病，就全盤否定他，更不要試圖打磨他的“棱角”，“對人的多樣化要有絕對的包容性，不能讓學(xué)校成為改造員工個(gè)性的工廠”。如同下棋，找新手下，雖然能滿足你想贏的虛榮心，但事實(shí)上對你棋藝的切磋提高是毫無幫助的，真想下棋就“找高手”。他說，唯有反面意見，才能保護(hù)決策者不至于淪為組織的俘虜；反面意見本身正是決策需要的“另一方案”；反面意見還可以激發(fā)人的想象力。這是一個(gè)很冠冕堂皇的理由，其實(shí)有些領(lǐng)導(dǎo)還有個(gè)人的“小九九”工作上的事，誰也不得罪，盡可能取悅所有的人，試圖能得到所有人的肯定，有一個(gè)好口碑。從工作能力和工作績效來看，人分三種：一是滿足于“做完了”，也就是說，在數(shù)和量上把領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作完成了，不太考慮工作的質(zhì)量，反正最后有你領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；二是認(rèn)真做事，做好為止。所以，按“人才活力曲線”，應(yīng)該將人才分三個(gè)等級管理：A級20%，B級70%，C級10%。中國文化歷來是“不患寡而患不均”，但如果這個(gè)“不均”做到了公開、公平、公正，那還是能夠服眾、服人心的。五、要幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。一直到現(xiàn)在，一些領(lǐng)導(dǎo)還沒有意識到教師的重要性，總以為，教育改革也好、課程改革也罷，只要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、加大投入，就能取得成功。所以，校長要致力于提高教師的“真功夫”，不要以為，只要關(guān)心教師的生活，噓寒問暖，教師有困難，給予接濟(jì)；教師自己或家人生病了，登門看望；教師家里有喜事，上門恭喜……就夠了?！绷⑴c教師建立以績效為基礎(chǔ)的人際關(guān)系人際關(guān)系應(yīng)建立在“貢獻(xiàn)”的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)建立在管理者個(gè)人的性格和喜好之上。”管理大師德魯克說，組織中的“士氣”，并不意味著“人們在一起相處得很好，即和睦相處”，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是績效，而不是互相遷就。他還說，“在以工作或任務(wù)為主的組織環(huán)境中，如果我們不能有所貢獻(xiàn)，那么即使能與其他人和諧相處、愉快交流，又有什么意義呢？”這些論述雖然主要是就企業(yè)管理而言的，但其實(shí)企業(yè)管理也好、事業(yè)單位如學(xué)校的管理也好，很多東西是共同的，是可以遷移的。一旦形成了自己的“小圈子”，你的管理體系很可能是失效的?；谥乜冃?、等距離這兩個(gè)原則，校長與教師建立健康而良好的關(guān)系，這樣，大家才會真正地“心往一處想，勁往一處使”，謀求把工作做好。如果一個(gè)學(xué)校，不僅是一兩個(gè)領(lǐng)頭的兵、卒過河了，而是一群人整體過河了，你想想，那該是何等的氣勢！校長如何有效地抓好學(xué)校管理紀(jì)樹友 遼寧省凌源市三家子中心校 一、校