蘋果里的五角星教學(xué)反思-展示頁
2025-04-26 12:06本頁面
【正文】 東西都往里裝。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。在導(dǎo)入課文的問題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是： 精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。 一、 去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在： 教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文 《蘋果里的五角星》教學(xué)反思 ”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。 是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡(jiǎn)約而有效。 本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。無意義的問題缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。如國(guó)標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語文教學(xué)本質(zhì)的東西。本堂課在問題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。 精講精練，
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