【正文】 問題、困擾事件，例如：你是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。　這樣就能讓讀者既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。教學(xué)案例的寫法一、案例的結(jié)構(gòu)要素（1）背景教學(xué)案例應(yīng)該把背景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是普通班還是實驗班，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。（2）主題案例應(yīng)有一個主題，常常用一個醒目的標(biāo)題來襯托。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。特別是要把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。 　　*案例故事所選取的事件必須是以大量細致的研究為基礎(chǔ)。（4）結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有課前的預(yù)案、設(shè)想而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。 （5）評析對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。比如同樣一個“后進生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。最實在，最適用的教學(xué)案例，應(yīng)該是發(fā)生在自己身邊的“一個個生動、真實的故事再加上發(fā)自內(nèi)心的一些感悟”。寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意：（1）選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境，是指教學(xué)故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而會給人以更多的啟迪。在這里，案例是坦率的、中立的、可讀性強的敘述，它描述了一系列教學(xué)事件而又不僅僅只是描述或描寫一些特定的一連串的事件，其間包含了教師的心理活動、觀念沖突、反思等。案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。比如自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。所以，真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要環(huán)節(jié)。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。 例1：小學(xué)三年級英語教學(xué)案例分析一、案例背景三年級起點的新標(biāo)準(zhǔn)《英語》的Module1 Unit1的自我介紹I’m….. 在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下對新知識的引入和鞏固的設(shè)計覺得比較有新意。教師的設(shè)計安排是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，改變了以往的教學(xué)模式，你叫什么名字：What’syour name ?我叫。教師經(jīng)過2—3遍的情景表演，讓各個任務(wù)與學(xué)生對話，學(xué)生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務(wù)只是給少數(shù)幾個發(fā)音不正確的同學(xué)正正音而已，老師經(jīng)過1—2次的示范很快就完成了教學(xué)任務(wù)，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設(shè)計教學(xué)活動時，一定為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，克服教學(xué)的盲目性，努力探索優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。課改的基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語言的特點應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動化”“活動交際化”的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。努力鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動實踐中去，使學(xué)生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。(1)目前英語學(xué)科的教師經(jīng)過各級培訓(xùn)，在理念上有了一定的認識，在教學(xué)中注重以學(xué)生活動為主，設(shè)計了大量的游戲。培養(yǎng)學(xué)生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結(jié)合，最后，同學(xué)們結(jié)合自己的作品用英語進行描述，一節(jié)課下來，學(xué)生不但學(xué)會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術(shù)情操，真正的學(xué)會了用語言做事情。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學(xué)生的注意，其他同學(xué)現(xiàn)一次歡快起來。如果以簡單的“You are wrong! Sit down!”那就會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，但分卻把學(xué)生的錯誤當(dāng)作一個良好的教學(xué)資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護了學(xué)生的自尊心，可謂一舉兩得。分析：我認為這個觀點是錯誤的。同時，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。例4：案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學(xué)完句型“It has…