中學(xué)生物教學(xué)教案編寫及范例-展示頁(yè)
2025-04-25 12:34本頁(yè)面
【正文】 理不當(dāng)造成的教學(xué)的浪費(fèi)。在課堂教學(xué)中，并不是所有學(xué)生都在始終如一地專注學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課的不同階段專注學(xué)習(xí)的時(shí)間也是不一樣的。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是指每個(gè)學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。忽視這一點(diǎn)，就會(huì)加大教學(xué)時(shí)間使用的隨意性，勢(shì)必會(huì)造成一學(xué)期的教學(xué)前緊后松、或前松后緊，甚至完不成教學(xué)任務(wù)的后果。教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)主要考慮以下幾方面：新教師在備課時(shí)首先應(yīng)規(guī)劃好一學(xué)期教學(xué)時(shí)間的總體分配，即制定出教學(xué)計(jì)劃。學(xué)計(jì)劃在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排時(shí)，要特別注意開(kāi)展活動(dòng)所需要時(shí)間、實(shí)驗(yàn)所需要時(shí)間的安排，還要考慮需要提前準(zhǔn)備的事情。課時(shí)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)單位容量，確定課時(shí)主要不是來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)參考書的建議，而是要依據(jù)備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)得到的信息，保證在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單位時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。有關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受出勤天數(shù)、曠課和遲到早退等綜合因素影響，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)加強(qiáng)管理提高全勤率。備課時(shí)可考慮采取一定的教學(xué)策略維持學(xué)生的注意力，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理的周期性變化合理設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。如課堂的偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷、教學(xué)中過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教師說(shuō)許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的話、發(fā)放任自流地讓學(xué)生自習(xí)等。教案的編寫教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，編寫教案的過(guò)程是教師備課的最后一個(gè)階段。一、 整個(gè)過(guò)程是決定教學(xué)的整體安排的過(guò)程，教案則是做可操作性準(zhǔn)備的過(guò)程。2．3．4．常見(jiàn)的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，但通常是以上幾種形式穿插使用的綜合式。 每位教師的教案具有明顯的個(gè)性化傾向，這主要取決于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法、學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和對(duì)教案的管理要求。 教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)測(cè)，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣子的學(xué)業(yè)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用。 使學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確地人出種子結(jié)構(gòu)的主要部分；② 讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程，能描述種子萌發(fā)的過(guò)程；④表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素：1．行為主體建議教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生…….”“等描述。2．行為動(dòng)詞教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述?！澳苷J(rèn)出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。技能性目標(biāo)動(dòng)詞：嘗試、模仿、運(yùn)用、使用。3．行為條件有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究……”、“通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤的……”，便是對(duì)“認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)”的要求程度；“詳細(xì)的……”便是對(duì)“寫出觀察記錄”的要求程度，是對(duì)目標(biāo)水平的限定，便于檢測(cè)。其本質(zhì)是：教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、教師或其他聽(tīng)眾，在10至15分鐘內(nèi)，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，通過(guò)分析教材的地位和作用、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)方法和教具的選擇，說(shuō)明怎樣突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)
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