小學(xué)語(yǔ)文教研組20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期工作總結(jié)-展示頁(yè)
2024-11-08 10:35本頁(yè)面
【正文】 組教研活動(dòng)。日?；芯縿t必須要通過(guò)實(shí)踐的頻度來(lái)體現(xiàn)。 以課型研究為抓手，依托研討成果，提 高校本化的研究力。我們還把李政濤老師對(duì)于“識(shí)字課型”的小結(jié)以及二實(shí)小的教學(xué)設(shè)計(jì)方案打印出來(lái)分發(fā)給每一位老師，教研組長(zhǎng)圍繞這兩份材料進(jìn)行了組內(nèi)的導(dǎo)學(xué)。同 時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，確定了個(gè)體悟?qū)W、專家導(dǎo)學(xué)、骨干輔學(xué)和群體互學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，努力提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。因此，我們充分利用好這些資源，并不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。 二、利用專題研究成果，切實(shí)開(kāi)展校本后續(xù)研究： 創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性 。 （２）教學(xué)過(guò)程： 無(wú)論什么課型，教學(xué)推進(jìn)過(guò)程大體按照這 樣的邏輯關(guān)系展開(kāi)：首先，呈現(xiàn)資源，捕捉點(diǎn)評(píng)，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、初始狀態(tài)、確立提升點(diǎn)；接著，聚焦于一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題，通過(guò)高質(zhì)量的互動(dòng)生成，教給學(xué)生方法結(jié)構(gòu)；最后，拓展延伸，幫助學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程是穩(wěn)固提升過(guò)程、遷移運(yùn)用過(guò)程。閱讀體悟課型則重在 培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，培養(yǎng)自主獨(dú)立閱讀的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)文本多種寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)特色，養(yǎng)成閱讀中體悟的習(xí)慣。 梳理了三大課型各自的目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略： （１）目標(biāo)定位： 無(wú)論什么課型，目標(biāo)定位要重點(diǎn)凸顯方 法、能力緯度的目標(biāo)，要基于具體化、精細(xì)化的 教材分析，也要基于用變化發(fā)展的眼光、問(wèn)題的眼光、差異的眼光、起點(diǎn)的眼光等進(jìn)行學(xué)生分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。課型既有基本型，又要關(guān)注變式課型，不要把課型模式化。 明確了課型研究的性質(zhì)和研究方式： 課型研究的性質(zhì)是一種長(zhǎng)程研究的系列化綜合實(shí)踐。具體表現(xiàn)在： 清晰了課型研究共同的價(jià)值取向： 均要基于學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué) 語(yǔ)文教研組 20202020 學(xué)年第一學(xué)期工作總結(jié) 一、本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科專題研究活動(dòng)收獲： 2020 年 9 月至 12 月，在華師大李政濤教授、吳玉如教授以及學(xué)科聯(lián)系人夏炎潔主任的精心安排和充分指導(dǎo)下，我們分別經(jīng)歷了識(shí)字、閱讀體悟、習(xí)作 三大課型的研究。一學(xué)期的研究活動(dòng)，令我們收獲頗多，尤其較為系統(tǒng)地明確了三大課型各自的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程與策略等，同時(shí)也深感本學(xué)期“初建－重建 — 系統(tǒng)總結(jié)”這一研究方式的重要價(jià)值。要 依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程也 應(yīng)該滿足、提升學(xué)生的發(fā)展需求。在把握綱要基本原則的前提下，要靈活彈性地運(yùn)用和發(fā)展課型。本學(xué)期我們主要采用了“初建 重建 專家總結(jié)提煉”這樣的研究方式，感覺(jué)特別有價(jià)
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