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正文內(nèi)容

農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)分析結(jié)題報告-展示頁

2025-04-24 03:15本頁面
  

【正文】 以促進和提高自已的專業(yè)能力,而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件,如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機會和條件,確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn),建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。教師專業(yè)化這一概念,我們應(yīng)該從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面來理解?!靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點,是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承,又具有一定相對獨立特點的新型教學(xué)類型,對它的研究與實施不僅對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義,而且對教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義?!保ń瓭擅裨凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心,信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征,如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學(xué)理論社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。加德納認(rèn)為,支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。多元智能理論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。正是由于人有了自我實現(xiàn)的需要,才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要,自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄,而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進修、職務(wù)培訓(xùn)、隊伍建設(shè)等制度和措施,為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。(厲以賢主編:《現(xiàn)代教育原理》,北京師大出版社,1988年1月第1版,P360366)教育管理學(xué)理論。關(guān)于教師的職業(yè)和地位,一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇。(四)課題研究的指導(dǎo)思想課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以現(xiàn)代教育學(xué)、社會心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ),規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案,通過課題研究帶動教學(xué)和培訓(xùn)工作,整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì),達到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。在行動研究中,教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者,使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位,研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。這些我們以前尚未關(guān)注,這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ),以進修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動研究,進行教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究,至今還是一項空白,對教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實際指導(dǎo)意義。作為教研員,我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),真正體驗到專業(yè)發(fā)展的價值。教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程;教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系,教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。教師工作崗位在學(xué)校,教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實踐中產(chǎn)生的,中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展,是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的前提,是提高教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的根本保證。(二)課題研究的目的意義、價值教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。我們站在世界教育改革的前沿陣地,認(rèn)識到對教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對教育產(chǎn)生重大影響,對一個地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進行研究,對我市中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。目前國內(nèi)對教師隊伍建設(shè)的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究,包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面,而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報告臨江市教師進修學(xué)校 郭連兵2009年12月30日(一)課題的提出建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍,是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”,我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀,農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊伍整體水平提高緩慢;農(nóng)村教師條件艱苦,工作壓力大,自我發(fā)展空間狹小,教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。近幾年來,我們也從不同的側(cè)面對臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進行了研究,推廣了研究成果,取得了很好的效果。國際上對教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久,但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬?;谏鲜銮闆r,我們在總結(jié)過年幾年來提升提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的基本工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的實際,臨江市教師進修學(xué)校申報了《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究》課題,經(jīng)吉林省教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會第八次會議評審,已獲批準(zhǔn)立項為吉林省教育學(xué)會“十一?五”規(guī)劃課題,立項編號為JKY0932。教師做為一種社會專業(yè),僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了,盡管這是最基本的必備條件。教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。通過校本培訓(xùn),提高教育理論水平;通過校本教研,提高教育教學(xué)水平;通過網(wǎng)絡(luò)平臺,進一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從而產(chǎn)生進一步提升自我、發(fā)展的動力?;A(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式,這些都對教師提出新的挑戰(zhàn),同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。教研員自身成長于學(xué)校,研究經(jīng)驗根植于學(xué)校的教育教學(xué)實踐,理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域,從而使研究成為“真實、可信”狀態(tài)下的研究,所進行的研究是教育教學(xué)中的難點,研究行為在教育教學(xué)過程中展開,研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進行有實效性、針對性的研究,探索以科研課題帶動教師專業(yè)發(fā)展工作范式,形成農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑,從而促進教師隊伍全面發(fā)展。(三)課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域,研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師(包括教研員)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本課題的研究價值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑,建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍,進一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)水平。(五)理論依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論。現(xiàn)代教育原理認(rèn)為,由于教師勞動的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點,教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點,教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員,必須具備高度的專業(yè)知識、技能和特長,必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練,不斷在職進修,提高自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校管理學(xué)告訴我們,教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。(吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版,P195196)。馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。所謂自我實現(xiàn)的需要,就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力,教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作,更主要是獲得事業(yè)的進步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重,獲得認(rèn)同感和滿足感,超越自我,實現(xiàn)教師價值。建構(gòu)主義認(rèn)為,每個人的知識都不是固定不變的,它們處在不斷的發(fā)展、擴展之中,而且在不同情境中,知識需要被重新建構(gòu)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強制性制度要求,教師是主動學(xué)習(xí)的個體,是成長過程中的人,需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納(HowardGardner)教授提出以來,迄今已有20多年的歷史,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為,如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科,受到來自兩個學(xué)科的影響。信息技術(shù)與課程整合理論?!靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限,為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢,我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,同時強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。(六)課題的界定教師研究對象是農(nóng)村中小學(xué)教師,“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師,課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。從動態(tài)的角度來說,教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自
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