【正文】 子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子（此時(shí)向?qū)W生動(dòng)畫(huà)演示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景）引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文句的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。　　師：翠鳥(niǎo)不僅漂亮而且機(jī)靈，還擅長(zhǎng)捕魚(yú)?！　?．片段仿說(shuō)：課件出示翠鳥(niǎo)圖片。學(xué)生再讀這一段?！　∷伎迹簽槭裁醋髡哂谩邦^巾”“外衣”“襯衫”來(lái)打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情）　　4．你能在這段話(huà)里發(fā)現(xiàn)幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點(diǎn)撥：我們小朋友以后要把一件東西寫(xiě)漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫(xiě)得越美麗?！　?．交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。　　學(xué)習(xí)第一自然段（出示課件）?！　≡诮涣髦校處熛鄼C(jī)出示課件（識(shí)字寫(xiě)字指導(dǎo)）3．抽生朗讀課文并借助媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀（出示課件：播放分段朗讀動(dòng)畫(huà)）　?。ㄈ┘?xì)讀課文，感悟鳥(niǎo)美，體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?！　W(xué)生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準(zhǔn)帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書(shū)、借助上下文理解等方法，也可以請(qǐng)教你身邊的同學(xué)或老師。（板書(shū)課題）我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點(diǎn)?！　∥?、教學(xué)流程預(yù)設(shè)：　?。ㄒ唬┛磮D揭題，導(dǎo)入新課　　師：今天，老師給同學(xué)們介紹一位新朋友。　　2．技能目標(biāo)：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)寫(xiě)具體的，理解課文按照一定順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的寫(xiě)法，并能背誦自己喜歡的段落。2．難點(diǎn)是抓住動(dòng)物特點(diǎn)，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言有順序的描寫(xiě)。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易集中，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們?cè)凇百p”中學(xué)，在“玩”中學(xué)?！　《?、學(xué)情分析：　　我班學(xué)生純真善良，富有愛(ài)心?！洞澍B(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)　　一、文本解讀：　　《翠鳥(niǎo)》全文共有5個(gè)自然段，通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，最后歸結(jié)到對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，層次非常清晰。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我們學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作比以前有了很多的改進(jìn)。通過(guò)與學(xué)生關(guān)系各異的不同主體，從不同的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。就如附表：?jiǎn)T村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)表，在“拼讀單詞、背誦課文、情景表演和日常會(huì)話(huà)”每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)中，都有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，力求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面、正確。我們?cè)诠ぷ髦袑?shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體不僅是教師，還可包括學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體的多元化。因?yàn)楸硌莸暮脡牟坏c個(gè)人的得分有關(guān)，還關(guān)系到自己小組的得分，所以各小組學(xué)生之間的合作和幫助得到了極大的提高。比如說(shuō)在要求學(xué)生進(jìn)行FREE TALK表演的時(shí)候，他們說(shuō)什么內(nèi)容，幾個(gè)人說(shuō)，怎么演等，教師都不作太多干涉，基本由學(xué)生自定。評(píng)價(jià)內(nèi)容自主化。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)是要求他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景表演，要求進(jìn)行適度的改編；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要求他們利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作全新的FREE TALK、SONGS 、CHANTS、RHYMES等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們選擇他們喜歡的SONGS，RHYMES OR CHANTS，輔以看圖讀詞、聽(tīng)音做動(dòng)作和用一些簡(jiǎn)單的日常交際英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演的技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行多方面的綜合檢測(cè)，讓學(xué)生可以通過(guò)各種方式來(lái)展示自己的才能，并樂(lè)在其中。我們主要是從下面幾個(gè)方面開(kāi)展。一些老師在進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)候，其內(nèi)容是非常單一的，關(guān)注的只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)體差異；關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們絕不能用一次簡(jiǎn)單的面對(duì)面測(cè)試成績(jī)來(lái)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要“采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。這種測(cè)試帶有一定的片面性，測(cè)試結(jié)果也是偶然的。我們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。”“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用 ”。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)剛引入口試的時(shí)候，由于我們對(duì)口試的認(rèn)識(shí)不足，使我們的口語(yǔ)評(píng)價(jià)一度走入了形式化，走過(guò)場(chǎng)，一次口試定終身的誤區(qū)。我們根據(jù)這一基本理念，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展性評(píng)價(jià)方面做了以下一些探索。但是，作為小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有被引起足夠的重視，或是只作為應(yīng)試教育考試制度的組成部分，以終結(jié)性評(píng)價(jià)，即測(cè)試的形式出現(xiàn)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相去甚遠(yuǎn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。就是說(shuō)如何正確地對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展性評(píng)價(jià)探索 在課改的春風(fēng)下，學(xué)校全體教師沿著新課標(biāo)的道路，本著“以人為本 ，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)宗旨，勇于創(chuàng)新，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，取得了可喜的成績(jī)。我們英語(yǔ)科組的全體將科研的重點(diǎn)放在了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式上面。 新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。”要“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學(xué)水平”。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，即以人為本。一、 轉(zhuǎn)變觀念，引入形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要“采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的概念與功能，它是這樣解釋的：“形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的不斷深入，我們逐漸有了更清楚的認(rèn)識(shí)。我們以前進(jìn)行的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式多是在期末集中組織、師生面對(duì)面快速進(jìn)行形式單一的口語(yǔ)測(cè)試。這顯然是不科學(xué)的，因?yàn)檫@樣的口試并不能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)能力和有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以，后來(lái)我們把工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以形成性為主的口語(yǔ)評(píng)價(jià)。”所以，我們覺(jué)得對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)注重其過(guò)程，因?yàn)樗灤┯趯W(xué)習(xí)的全過(guò)程。二、改革終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生多方面才華的發(fā)揮，過(guò)于片面。評(píng)價(jià)方式多樣化。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)評(píng)價(jià)也各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，除了一些常規(guī)的口語(yǔ)訓(xùn)練外，我們則將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言交際。需要說(shuō)明的是我們學(xué)校從中年級(jí)到高年級(jí)，每節(jié)課都利用課前的2—5分鐘進(jìn)行FREE TALK或其他表演，每個(gè)班的學(xué)生都分成6到8個(gè)小組來(lái)，以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高他們參與口語(yǔ)評(píng)價(jià)的興趣。這是說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是給學(xué)生定個(gè)大方向，具體的內(nèi)容有學(xué)生自己去選擇。但鼓勵(lì)學(xué)生盡量進(jìn)行小組合作，多幫助口語(yǔ)弱的同學(xué)。這樣既充分尊重了學(xué)生的主體性，又極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。過(guò)去的評(píng)價(jià)多是老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生處于被評(píng)、被考、被管理的被動(dòng)狀態(tài)。并將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式相結(jié)合。表后還有“自我小結(jié)、同學(xué)寄語(yǔ)、家長(zhǎng)鼓勵(lì)和教師鼓勵(lì)”。這樣讓學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)有更清楚的了解，也讓學(xué)生更容易接受這些評(píng)價(jià)，從而不斷改善自我。學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也更好了。作者觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)，字里行間流露出了愛(ài)鳥(niǎo)的情感。在他們居住的周?chē)?，時(shí)?？梢钥匆?jiàn)麻雀、鴿子等小鳥(niǎo)，像翠鳥(niǎo)這樣的水鳥(niǎo)他們卻很少見(jiàn)到，加之翠鳥(niǎo)又如此漂亮，孩子們對(duì)《翠鳥(niǎo)》這篇課文的學(xué)習(xí)會(huì)有比較濃厚的興趣?！　∪⒔虒W(xué)重難點(diǎn)：