初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策分析-展示頁(yè)
2025-04-15 12:26本頁(yè)面
【正文】 學(xué)困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過(guò)刑。20名學(xué)困生中有9人持有助學(xué)券，從父母文化程度來(lái)看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學(xué)文化程度。家庭因素（1）經(jīng)濟(jì)因素三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來(lái)人口偏多，居民成分復(fù)雜，生源并不理想。三、英語(yǔ)學(xué)困生的成因所謂英語(yǔ)學(xué)困生是指智力正常，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。在八十年代末，上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中老師提出“心理優(yōu)勢(shì)論”，總結(jié)出了“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法。1978年以后，戴湘華等有關(guān)研究生對(duì)差生心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。而國(guó)內(nèi)，早在我國(guó)兩千多年前春秋時(shí)期的大教育家孔子就提出“有教無(wú)類”、“因材施教”的教育思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了普通公辦初中英語(yǔ)教師的極大關(guān)注，在初中低年級(jí)時(shí)找出英語(yǔ)學(xué)困生的成因，如何有效地轉(zhuǎn)化他們成了亟待解決的問(wèn)題。但是也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：牛津英語(yǔ)過(guò)大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學(xué)階段就開始出現(xiàn)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 初中英語(yǔ) 成因 轉(zhuǎn)化策略一、問(wèn)題的提出三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來(lái)人口偏多，居民成分復(fù)雜，學(xué)生生源較差，學(xué)困生比例很高，一直是制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸。因此，“薄弱學(xué)?！币敫淖冞@種現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的類型及原因，找出切實(shí)可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因。初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究上海市三泉學(xué)校 符婕【摘要】：牛津英語(yǔ)教材的使用造成日趨嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。學(xué)困生比例的增加影響了整體教學(xué)水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。本課題結(jié)合三泉學(xué)校的實(shí)際情況，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身角度分析英語(yǔ)學(xué)困生的成因，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)跟蹤、具體案例，理論實(shí)踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的可行有效的對(duì)策。牛津英語(yǔ)教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。有些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)連Monday都不認(rèn)識(shí)，甚至有人只識(shí)得26個(gè)英文字母！由于從低年級(jí)開始“欠債累累”，導(dǎo)致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時(shí)已晚，使得小學(xué)與初中的銜接在公辦“薄弱學(xué)?！憋@得尤為困難。二、理論研究縱觀20世紀(jì)教育發(fā)展史，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究已有近百年的歷史，學(xué)困生的定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分同意的概念，在我國(guó)曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者，在上世紀(jì)六十年代曾將學(xué)
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