【正文】 的個(gè)體，每個(gè)人都有說話的權(quán)利，每個(gè)人說話的能力都必須得到培養(yǎng)。這一點(diǎn)，在后面的教學(xué)過程中，我覺得這一步做的還是挺成功的，〔比如他們有的說第一次上網(wǎng)，第一次賺錢……〉達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。這個(gè)話題，學(xué)生可以說的內(nèi)容很多，比如說第一次動(dòng)手做飯，第一次養(yǎng)小動(dòng)物，第一次去野營^但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生說話的內(nèi)容無非是第一次做飯，第一次騎自行車，感覺內(nèi)容老套，而無一點(diǎn)新意。習(xí)作一》 本節(jié)課的收獲有如下三點(diǎn)： 1注重說話內(nèi)容的新穎性。如果能學(xué)以致用，那一定更美好。對(duì)學(xué)生有了上述的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，他們?cè)龠x擇身邊的事物練筆已經(jīng)不是一件難事，這正是我對(duì)他們的期待！《回顧拓展一》教學(xué)反思 本組課文都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，都能給我們一定的感悟，或都對(duì)我們的生活有一定的啟示。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。最后闡明了一個(gè)道理：“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。五、《手指》教學(xué)反思 本課我讓學(xué)生選擇身邊有感觸的普通事物進(jìn)行練筆，要求寫清它的特點(diǎn)并從中得到感悟，這篇文章開門見山指每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。課堂上一次激烈的辯論，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī)，這個(gè)契機(jī)往往來自于一閃念的想法，這就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這種資源是無法預(yù)測(cè)的，而我們教師應(yīng)及時(shí)抓住這一資源，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。倘若以后再?zèng)]有像老者這樣的人給他鼓勵(lì)，他還能成功嗎？而有的同學(xué)辯駁，他們認(rèn)為少年在經(jīng)歷了兩次的失敗后卻沒有放棄，這是他堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)，如果他沒有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅，即使別人再怎么鼓勵(lì)，同樣也會(huì)失敗，少年表演的成功正好說明他自身有一種永不言敗的勇氣。 2課堂上給學(xué)生搭建辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生在辯論中感悟人生的哲理。第三次，少年在一位老者的鼓勵(lì)下“鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。少年第二次失敗后，“頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。據(jù)此，在教學(xué)本文時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從以下兩個(gè)方面展開教學(xué)： 1引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作和外貌生動(dòng)細(xì)膩地描寫，體會(huì)人物的心理，品味人物的精神。 3為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？ 其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師煞費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。特別是第2個(gè)問題我又從以下這幾方面入手，讓學(xué)生感悟、理解?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)再枯萎了？ 4作者想說明一個(gè)道理，為什么要寫“桃花心木”？ 接下來，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，邊做批注。我和他們一起梳理問題，給學(xué)生提了四個(gè)有價(jià)值的問題： 1種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？他為什么要這樣做？ 2“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。寫了一位種樹人“讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。學(xué)生寫下了許多優(yōu)美的句子，對(duì)時(shí)光匆匆流逝有了更深的感悟。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。 3 遷情移境，感嘆人生?！弊寣W(xué)生體會(huì)這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。 教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生品讀文中精彩句段。第二次讀，我要求學(xué)生們跟著范讀去朗讀課文，學(xué)生在第一次讀的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能把握文章朗讀的基調(diào)，在第二次讀時(shí)能讀得入情入境，達(dá)到很好的朗讀效果。抒情散文，特別是像《匆匆》這樣的抒情散文學(xué)生接觸的少，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入情境呢？我設(shè)計(jì)了如下讀的訓(xùn)練。 如何讓學(xué)生以課文為載體，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力，在體會(huì)作者的情感的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法呢？于是，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)： 1親近作者，微撼心靈。朱自清的散文特點(diǎn)是滿貯著詩意和善于通過平易的敘述表達(dá)自己的真情實(shí)感。只要有自己的思想，只要有自己的教學(xué)方法，不去模仿別人，不跟從老的教學(xué)模式，有自己的創(chuàng)新，我想，文言文教學(xué)定能走一條屬于自己的道路。 ，學(xué)生初步地了解中國古代的為人處世的一些方法，也對(duì)中國悠久的文化歷史有了更多的感性認(rèn)識(shí)。這也為我們的孩子提供了一個(gè)好的典范。《學(xué)弈》講了弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理，是對(duì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。老師通過流暢自如、聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思一、《文言文兩則》教學(xué)反思 文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。 在這堂課中，我采用以教師為線，以讀為面的教學(xué)方法，收到了良好的效果，同時(shí)使學(xué)生明白了其中的道理?！秲尚恨q日》中我們看到文句對(duì)仗工整，兩小兒的辯論言之有理?？梢姽糯鷥和f話就講求邏輯推理性，雖然當(dāng)時(shí)的科學(xué)不發(fā)達(dá)，沒有先進(jìn)的儀器進(jìn)行測(cè)量、考證，但是他們善于思考，積極動(dòng)腦的思維方式值得我們學(xué)習(xí)，讓我們知道創(chuàng)造發(fā)明就是從質(zhì)疑開始的。 ，而怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輕松背誦，又是一個(gè)問題，所以，我認(rèn)為，文言文的教學(xué)重在教給學(xué)生方法，并使之有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而積課外的文言文知識(shí)也是一條提升學(xué)生語文素養(yǎng)的積極之路。二、《匆匆》教學(xué)反思 本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文?！洞掖摇肥撬⑽拇碜髦唬餐宫F(xiàn)出他散文的特點(diǎn)，語言如詩般優(yōu)美。 讀文激情，蕩懷抒胸。第一次讀的安排是要求學(xué)生聽范讀，主要是欣賞，在欣賞優(yōu)美的朗讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，從而初步體會(huì)課文作者要表達(dá)的思想感情。 2 品詞析句，升華思想?！坝谑且幌词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。學(xué)生在讀書、品詞、感悟之后，個(gè)人情感在這個(gè)過程中得到升華。 教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)：仿寫句子：自己的日子是怎樣過的？身邊人的日子是怎樣過的？仿照課文中的寫法寫幾句話。三、《桃花心木》教學(xué)反思 《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。 這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，但我仍鼓勵(lì)學(xué)生自主提問題，解決問題?！边@里的“不確定”是什么意思？ 3“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。之后，和小組成員交流，使得每一個(gè)學(xué)生都能說自己的見解。 1樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？ 2聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。四、《頂碗少年》教學(xué)反思 《頂碗少年》是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，加上文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易。如:少年的第一次表演