【正文】 礎(chǔ)地位的是( B．導(dǎo)入、分析和匯總)。 C．凱洛夫)0 A．赫爾巴特 C．思維力 A．注意力 D．智育 83．智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是( B．教育)是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。 B．《教育目標(biāo)分類學(xué)》 C．《教育過程》)。 C．系統(tǒng)化 A．現(xiàn)代化 D．結(jié)構(gòu)主義課程理論 80．課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程( B．綜合課程理論)。 B．基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷 C．知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀)。 C．教育目的 A．教學(xué)計(jì)劃 D．各門學(xué)科的教學(xué)方法 77．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是( B．各門學(xué)科開設(shè)的順序)。 C．赫爾巴特 A．夸美紐斯 D．教學(xué)目標(biāo) 75．真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是( B．培養(yǎng)目標(biāo))。 C．科爾伯格 A．斯密斯 D．教科書 73．被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的是( B．教學(xué)計(jì)劃)。 C．赫爾巴特 A．洛克 D．途徑改革 71．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家( B．方法改革)。 C．文化學(xué)科知識(shí) A．教育理論知識(shí) D．赫爾巴特 69．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的( B．夸美紐斯)。 C．1993年 A．1985年 D．國(guó)民教育制度的確立 67．每年的9月10日定為“教師節(jié)”的決定頒布始于( B．師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立)。 C．教書育人 A．熱愛教育事業(yè) D．勞動(dòng)方式個(gè)體性 65．教師的工作目的和使命是( B．復(fù)雜性)特點(diǎn)。 C．權(quán)威 A．權(quán)利 D．終身教育 63．一位教育工作者的真正威信在于他的( B．在職培訓(xùn))。 C．途徑 A．條件 D．專業(yè)品質(zhì) 61．學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( B．專業(yè)態(tài)度)。 C．教育能力 A．管理能力 D．職業(yè)道德素養(yǎng) 59．教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有( B．教育專業(yè)素養(yǎng))。 C．教育思想 A．教育理論 D．師生關(guān)系 57．教師的教育素養(yǎng)基本上包括兩個(gè)方面，一是( B．教師的專業(yè)素養(yǎng))。 C．1993年 A．1978年 D．基礎(chǔ) 55．《中華人民共和國(guó)教師法》頒布于( B．動(dòng)機(jī))。 C．《論語》 A．《學(xué)記》 D．可塑性 53．“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自( B．現(xiàn)實(shí)性)。 C．政治素質(zhì)教育 A．道德素質(zhì)教育 D．智育 51．堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則教育屬于( B．勞動(dòng)技術(shù)教育)。 B．培養(yǎng)創(chuàng)新精神 C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)為重點(diǎn)的教育。 B．我國(guó)的教育方針 C．馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說)。 C．促進(jìn)社會(huì)發(fā)展 A．培養(yǎng)社會(huì)精英 D．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 47．教育目的本質(zhì)是( A．《中華人民共和國(guó)憲法》西能 46．下列規(guī)定“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是( C．涂爾干 A．盧梭 D．繼續(xù)教育 45．社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是( B．素質(zhì)教育)。 B．從事智力勞動(dòng)或從事體力勞動(dòng) C．接受工人、農(nóng)民再教育)。 B．對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求 C．我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn))。 C．學(xué)校教育 A．家庭教育 D．教書方法 41．廣泛意義上的教育目的存在于( B．教育媒介)是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。 C．華生 A．威爾遜 D．個(gè)別差異性 39．美國(guó)當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家( B．不平衡性)。 C．康德 A．盧梭 D．成年期 37．“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果，”這是( B．少年期)。 C．皮亞杰 A．贊科夫 D．教育 35．“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是( B．遺傳素質(zhì))。 C．學(xué)校教育 A．遺傳因素”這句話反映了( C．順序性 A．互補(bǔ)性 D．思考 32．發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的( B．學(xué)習(xí))能力為標(biāo)志。 C．促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展 A．促進(jìn)人的身心發(fā)展 D．個(gè)別差異性 30．教育的直接目的是( B．順序性)。 C．知識(shí)A．勞動(dòng) D．生產(chǎn)力27．人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志是( B．生產(chǎn)關(guān)系)。 C．科學(xué)技術(shù) A．生產(chǎn)力 D．教育與科技的關(guān)系 25．( B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系)。 C．生產(chǎn)力 A．政治制度 D．社區(qū)的影響 23．決定教育性質(zhì)的根本因素是( B．學(xué)生個(gè)人的身心特征)。 C．胡錦濤 A．鄧小平 D．校園設(shè)施 21．“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是( B．教師)。 C．舒爾茨 A．布魯納 D．1990年 19．提出“人力資本”理論的學(xué)者是( B．1982年)。 C．綜合國(guó)力 A．科技 D．清末17．在現(xiàn)代社會(huì)中，影響一個(gè)國(guó)家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素是( B．元朝)。 C．資本主義社會(huì) A．原始社會(huì) D．《中華人民共和國(guó)教師法》15．普及義務(wù)教育始于( A．《教師資格條例》 D．維果斯基 14．我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是( B．贊可夫)。 C．洛克郎格朗)首先提出。 C．《大教學(xué)論》 A．《學(xué)記》11．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于下列哪部教育論著?( B．學(xué)制的建立 C．教育實(shí)體的出現(xiàn))。 D．法國(guó) B．美國(guó))。 D．亞里士多德的《政治學(xué)》 A．中國(guó)古代的《學(xué)記》 D．夸美紐斯 8．世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是( B．康德 D．孟祿7．被稱之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是( B．布厄迪爾)。 C．許慎 A．孔子 D．杜威5．我國(guó)最早使用“教育”一詞的是( B．赫爾巴特)。 C．自然科學(xué) A．六藝 D．雅典 3．我國(guó)封建社會(huì)后期教育的主要內(nèi)容是( B．埃及)。 C．夏朝 A．商代一、單項(xiàng)選擇題教育學(xué)部分1．我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的()。 B．周代 D．春秋 2．以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代( A．希臘 C．斯巴達(dá))。 B．八股文 D．四書、五經(jīng) 4．提出“泛智教育”思想的教育家是( A．夸美紐斯 C．洛克)。 B．孟子 D．朱熹 6．教育的生物起源說的代表人物是( A．達(dá)爾文 C．勒?qǐng)D爾諾)n A．赫爾巴特 C．培根)。 B．古代印度的《吠陀》 C．柏拉圖的《理想國(guó)》9．世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是( A．英國(guó) C．德國(guó) 10．制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是( A．學(xué)校的產(chǎn)生 D．定型的教育組織形式出現(xiàn))。 B．《普通教育學(xué)》 D．《教育論》 12．終身教育思想形成于20世紀(jì)50年代末60年代初的歐洲，由( A．保羅 B．杜威 D．盧梭 13．1939年，明確提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是( A．凱洛夫 C．布魯納)。 B．《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》 C．《(教師資格條例)實(shí)施辦法》 )。 B．奴隸社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì) 16．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于( A．漢朝 C．明朝)。 B．經(jīng)濟(jì) D．教育 18．我國(guó)正式頒布《義務(wù)教育法》的時(shí)間是( A．1957年 C．1986年)。 B．贊可夫 D．皮亞杰 20．校園文化的核心是( A．學(xué)生 C．學(xué)校的觀念文化)提出的。 B．毛澤東 D．周恩來 22．學(xué)校生活中最為主要的組成部分是( A．師生的交互作用 C．同伴群體的影響)。 B．生產(chǎn)關(guān)系 D．生活方式 24．“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了( A．教育與政治的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系)是直接決定教育目的的因素。 B．政治制度 D．文化26．教育發(fā)展水平的最終決定性因素是( A．政治制度 C．經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ))。 B．潛能 D．意識(shí)“白板說”的是（） 29．“拔苗助長(zhǎng)”違背了人發(fā)展的( A．平衡性 C．互補(bǔ)性)。 B．培育“四有”新人 D．培養(yǎng)人的生存能力 31．人的生理成熟以具有( A．創(chuàng)造 C．生殖)提出來的。 B．階段性 D．不平衡性 33．“近朱者赤，近墨者黑。)對(duì)人的身心發(fā)展的影響。 B．環(huán)境因素 D．個(gè)體因素 34．能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是( A．成熟 C．環(huán)境)。 B．維果茨基 D．布魯納 36．“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征( A．童年期 C．青年期)的言論。 B．洛克 D．柏拉圖 38．盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有( A．順序性 C．互補(bǔ)性)把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。 B．格塞爾 D．洛克40．( A．教育目的 C．教育理論)活動(dòng)之中。 B．社會(huì)教育 D．一切教育 42．培養(yǎng)勞動(dòng)者是( A．社會(huì)主義教育目的的總要求 D．學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 43．馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是( A．既從事體力勞動(dòng)，也從事智力勞動(dòng) D．實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 44．當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向思想是( A．應(yīng)試教育 C．特長(zhǎng)教育)。 B．凱興斯坦納 D．沛)。 B．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C．《中華人民共和國(guó)教育法》)。 B．提高人口素質(zhì) D．培養(yǎng)社會(huì)所需要的人 48．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是( A．我國(guó)的政治政策 D．恩格斯個(gè)人發(fā)展學(xué)說 49．素質(zhì)教育是以( A．面向全體學(xué)生 D．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 50．我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是( A．德育 C．體育)。 B．思想素質(zhì)教育 D．心理素質(zhì)教育52．學(xué)生具有發(fā)展的可能性和( A．潛在性 C．特殊性)。 B．《師說》 D．《春秋》 54．社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的( A．動(dòng)力 C．條件)。 B．1985年 D．1995年 56．當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是( A．教師的個(gè)人修養(yǎng) C．教師的品質(zhì))，二是教育技巧。 B．教育手段 D．思想品質(zhì) 58．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有( A．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) C．品德專業(yè)素養(yǎng))。 B．控制能力 D．研究能力 60．“為人師表”是說教師必須具備( A．專業(yè)意識(shí) C．專業(yè)技能)。 B．任務(wù) D．結(jié)果 62．教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受( A．高等教育 C．繼續(xù)教育)。 B．威嚴(yán) D．人格力量 64．“以身立教”，“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( A．示范性 C．創(chuàng)造性)。 B．熱愛學(xué)生 D．創(chuàng)新開拓 66．教師專業(yè)化的嘗試始于( A．教師職業(yè)的出現(xiàn) C．教育立法的規(guī)定)。 B．1989年 D．1995年 68．“教師中心論”的代表人物是( A．杜威 C．華生)素養(yǎng)。 B．崇高的職業(yè)道德 D．過硬的教學(xué)基本功70．教育改革的核心是( A．內(nèi)容改革 C．課程改革)。 B．斯賓塞 D．杜威 72．課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是( A．課程類型 C．教學(xué)大綱)。 B．泰勒 D．皮亞杰 74．指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定( A．教育目的 C．課程目標(biāo))。 B．亞里士多德 D．盧梭 76．教學(xué)計(jì)劃的中心問題是( A．開設(shè)哪些科目 C．各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間)。 B．教學(xué)大綱 D．教學(xué)目標(biāo) 78．新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( A．知識(shí)、智力、能力 D．知識(shí)、智力、情感 79．布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( A．百科全書式課程理論 C．實(shí)用主義課程理論)的問題。 B．綜合化 D．理論化 81．被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是( A．《課程與教學(xué)的基本原則》 D．《教學(xué)與一般發(fā)展》82．( A．教學(xué) C．自學(xué))。 B．觀察力 D．想象力 84．主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是( B．杜威 D．夸美紐斯 85．講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個(gè)階段進(jìn)行( A．導(dǎo)入、詳述和匯總 C．分析、詳述和總結(jié))。 B．培養(yǎng)學(xué)生的能力 C．傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)。 B．主要力量 D．外部動(dòng)力 88．在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是( A．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．鞏固知識(shí))。 B．分析教材 D．理解教材 90．“拔苗助長(zhǎng)”違背的教學(xué)原則是( A．直觀性原則 C．循序漸進(jìn)原則)。 B．實(shí)驗(yàn)法 D．練習(xí)法 92．教師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地獲得反饋信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)效率，這是( A．最優(yōu)化原則 C．鞏固性原則)。 B．赫爾巴特的五段教學(xué)法 C．孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” A．備好課 B．上好課 C．作業(yè)的檢查與批改 D．課外輔導(dǎo) 95．課的類型的劃分依據(jù)( )。 A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué) C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué) 97．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在( )。 A．年齡 B．發(fā)展水平 C．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D．學(xué)習(xí)