【正文】 學(xué)生明白我們真正的教授目的。在備課時(shí)，我們預(yù)設(shè)的情境與實(shí)際操作卻大相徑庭。這種情況恐怕是這位教師所沒有預(yù)料到的。學(xué)生說的很好：像太陽，像雞蛋……課堂氣氛活躍熱烈?？催^這樣一個(gè)案例：一個(gè)數(shù)學(xué)老師教學(xué)生“0”這個(gè)數(shù)字。新課改要求教師要活躍學(xué)生的思維，這與我們以往的模式是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們也會(huì)預(yù)設(shè)一些情境，但在生成過程中，我們要學(xué)生完全按照我們預(yù)設(shè)的情況去回答問題，不允許學(xué)生有其他的思想，這樣做我們實(shí)際上是限制了學(xué)生的發(fā)散思維。答：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)備課，也就是備教材。需要說明的是，傳統(tǒng)預(yù)設(shè)只需要考慮把鳥籠的門鎖好，保障鳥兒在籠子里（即完教學(xué)任務(wù)）；新課程背景下的預(yù)設(shè)則需要考慮鳥兒停在那棵樹上，會(huì)在那棵樹上筑巢，在哪些地方會(huì)有危險(xiǎn)。到底鳥兒的空間有多大，這就取決于上課教師的能力，這與教師的自身素質(zhì)有關(guān)。雖然“條條大道通羅馬”，但“兩點(diǎn)之間的距離直線最短”的公理也是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。另外，學(xué)生在回答問題時(shí)，教師不能盲目的“鼓勵(lì)”，“這也好，那也對(duì)”。大有“嘩眾取寵”的味兒?；蛘?，課堂成了“教室影院”，多媒體成為一種娛樂時(shí)尚，表演成為課堂上的“做秀” ，以致有些課堂把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。讓課堂活起來是第一步，只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，多一些激情，多一些靈動(dòng)，學(xué)生就會(huì)和我們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)。新課程的考試與我們的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都是“為了同一個(gè)目標(biāo)”。新課程的課堂教學(xué)不能回避考試，現(xiàn)階段的新課程考試也在與時(shí)俱進(jìn)，注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的考查，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新，而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張，思維活躍，體驗(yàn)加深，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高效率。既要“活”起來，更要求真重效。有效教學(xué)應(yīng)在學(xué)生身上有何體現(xiàn)？答：它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！ 在實(shí)施新課程的過程中，你是怎樣提高教學(xué)的有效性的？答：教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么，得到了什么，是學(xué)生、家長(zhǎng)也是我們教師都必須追問和考慮的。因此課堂是否有效果，決定了教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性就是指學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。教學(xué)效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)作業(yè)題主題一 教學(xué)的有效性 從你的教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是什么？答：教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是教學(xué)有效益,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的教學(xué)效益。面對(duì)課堂上的即時(shí)生成，教師要發(fā)揮教育機(jī)智，抓住教育的契機(jī)。我認(rèn)為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有速度，有效果，有體驗(yàn)，關(guān)鍵在于他們的引導(dǎo)者———教師，而教師的關(guān)鍵在于課堂。備課是課改的切入點(diǎn)，教師怎樣才能走進(jìn)新課改，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上尋找突破口，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：。，體驗(yàn)，探究。我們的課堂教學(xué)，既要重視個(gè)性和人文性，又要注重面向全體和科學(xué)性。也就是，課堂教學(xué)最終的結(jié)果要達(dá)到：教得有效，學(xué)得愉快，結(jié)出碩果。重實(shí)效，不是搞“死”，不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為代價(jià)，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗(yàn)、積極思考為代價(jià)。既是高招、中招試題的理念與實(shí)踐，也是市、區(qū)教研室出題考試的理念與實(shí)踐。所以，好好地研究新課程理念指導(dǎo)下的考試，在新時(shí)期的課堂教學(xué)改革中，并不是一種落后的思想。有一些課堂為“活”而“活”，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄，該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，該學(xué)的知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，課堂秩序失控，失去了教學(xué)目標(biāo)。比如有的語文課過分強(qiáng)化“語文的開放性”，而忽視了語文的準(zhǔn)確性；過分突出“內(nèi)容的人文性”，而忽視了文本的科學(xué)性；過分表現(xiàn)“課堂自主性”，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)性。因此，如何發(fā)揮體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性，讓課堂教學(xué)真的“活”起來，更是星光教師課堂教學(xué)研究和關(guān)注的問題。教師應(yīng)與學(xué)生一起討論最簡(jiǎn)潔、最精彩、最有效的回答，從教學(xué)點(diǎn)滴中告訴學(xué)生，沒有最好，只有更好。主題二 教學(xué)的生成性 你認(rèn)為新課程背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)有哪些主要區(qū)別？答：我覺得新課程背景下預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的主要區(qū)別可以用一個(gè)例子來說明：傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)好比是一個(gè)鳥籠，鳥兒只有棲息之地，沒有自由飛翔的藍(lán)天；新課程背景下的預(yù)設(shè)則好比是一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，鳥兒有一定的活動(dòng)空間，也可以自由的飛翔，但必須在保護(hù)區(qū)內(nèi)飛翔。比如，教師的知識(shí)素養(yǎng)，課堂機(jī)智處理能力等。 觀察同事的課堂教學(xué)，反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的生成誤區(qū)。在新課程背景下，我們強(qiáng)調(diào)要備學(xué)生，所以在兩種不同的教育模式下，預(yù)設(shè)也是有所不同的。在新課程背景下，我們還要預(yù)設(shè)情境，但同時(shí)還要考慮學(xué)生在此情境中會(huì)出問題，也就是現(xiàn)在所說的備學(xué)生。但預(yù)設(shè)與生成之間必定會(huì)有一定的差距。她讓學(xué)生展開想像“0”像什么。可這卻偏離了教學(xué)的初衷“0的意義是什么”。這種情況在我們的教學(xué)中也常常會(huì)出現(xiàn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種樣的情況。 列舉