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正文內(nèi)容

新課程理念下的課堂教學(xué)淺談-展示頁

2024-10-25 00:13本頁面
  

【正文】 ,5+5=10,3+1=4,10+4=14。生1:把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。在課程改革的今天,如何看待這個問題呢?我上過這樣一堂公開課,課題是《有幾棵樹》,在不同的班級進(jìn)行試教,其中一個班級的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律,雙腿并攏,身體坐端正,除了教師規(guī)定的動作,如舉手發(fā)言、拿書、寫字外,其余動作都是多余的,甚至連教師讓他們討論問題或提出問題,舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。因此,多少年來,課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要的尺度。我們常常聽到有些教師無奈地說:“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生,讓學(xué)生能順心地學(xué),可是課堂千變?nèi)f化,一旦放開,學(xué)生的興趣是有了,可是把課堂的有限時間占用了,后面的教學(xué)內(nèi)容完不成,這樣還能叫成功的教學(xué)嗎?”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具,動手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式,情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。五、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展“忽視情感的教學(xué),充其量只能算是半個教學(xué)”,“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生心靈對話本”,鼓勵他們及時記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議,甚至不足。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì),給他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí),養(yǎng)成有問題就思索,有疑問就探討的好習(xí)慣。(3)教師要精心分組。課上把發(fā)言的機(jī)會讓給他們,并多預(yù)設(shè)幾步,當(dāng)他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵,適當(dāng)有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。但教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力,他們擔(dān)心被老師提問,因不會而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。(2)教師在課上精心安排提問?!皩W(xué)緣于思”,如果課前能鼓勵學(xué)生對將要學(xué)的知識想一想,課堂中往往就能帶著問題學(xué)。教學(xué)中面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,因材施教,激發(fā)學(xué)生的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程。三、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。在講如何判斷正方體的展開圖時,我先是傾聽學(xué)生們的方法,然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)(上)立體圖形時,我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖,在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程,并參與到他們的制作過程中,在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。在學(xué)習(xí)角的大小比較時,不再需要我的引導(dǎo),學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。現(xiàn)代教學(xué)論指出,教與學(xué)的統(tǒng)一其實(shí)質(zhì)是交往,沒有交往,沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。第一篇:新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談會龍中學(xué) 代明紹通過校本培訓(xùn),外出考察學(xué)習(xí),特別是本期4月份教學(xué)活動周交流學(xué)習(xí),我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,對課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識。一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā),分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識,交流彼此的情感、體驗(yàn),不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中,個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間,同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。如我在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長短比較時,我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時如何比較身高,并請兩個同學(xué)演示。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。個別存在的問題給予個別解決。這樣,我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識,同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。教材不再只是特定的知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)?!边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。四、教學(xué)中要因材施教,關(guān)注差異教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。(1)教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)。每次新課前,我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預(yù)設(shè)的知識點(diǎn),以此排解他們接受新知的困難;課后,多與后進(jìn)生交流,多角度了解他們,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會獨(dú)立思考解決問題。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段,它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。因此,我們更要理解他們、關(guān)愛他們,備課時能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計(jì)一些問題,設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語,并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們,提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學(xué)習(xí),讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理,慢慢接觸數(shù)學(xué),走進(jìn)數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法,組員的合理搭配,能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),所以老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)等方面的差異,組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組,從討論中互相促進(jìn)。(4)教師要與學(xué)生心靈對話。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力,所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課,關(guān)鍵要先補(bǔ)上心理一課。通過批閱,老師走進(jìn)學(xué)生心靈世界,從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài),為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ),更能拉近師生心與心的距離。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。第二篇:淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施,基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。有些教師意識到新課改的重要性,并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中,可是由于種種原因卻遭到了失敗,于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師,如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢?以下是我對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考:一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中,學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。然而,這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。而另一個班級的學(xué)生面對老師提出的問題,不但跳著、喊著、搶著回答,還提出不同的看法,請看學(xué)生是如何算“8+6”的。生2:把8分成4和4,6+4=10,10+4=14。生4:把8放在心里,往后數(shù)6個,得14。先擺8個,再擺6個,一共14個。生7:我會算9+6=15,所以8+6=14。為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行,課堂切實(shí)需要紀(jì)律,課堂討論也要有秩序、有規(guī)則,一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂,很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成,“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn),必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作,甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S,如果教師把這看作是防礙教學(xué),以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制,學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。是孩子身心完全放松的課堂。二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與美國教育家彼得克萊恩說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?我在上《觀察物體》一課時,整節(jié)課采用教師問,學(xué)生答,氣氛熱烈,學(xué)生回答也不錯。于是,我越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。如:①為什么第二組摸的全是黃球?②為什么第四組摸的全是白球?③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個,而第三組摸的白球卻比黃球少3個?并讓學(xué)生試著回答問題,這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢?我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上
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