【正文】 習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。那么，如何在研讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢？1．充分發(fā)揮研讀的自主性研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人?！倍凶x正是一種極具個性化的課堂教學(xué)新模式、它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運(yùn)用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。上面所提到的“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實際問題的能力。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式比較適應(yīng)新課程理念。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。“會學(xué)” 就是指形成反思性的學(xué)習(xí)策略，不斷提供自己的學(xué)習(xí)策略和水平。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，才會給終身學(xué)習(xí)展開一個前提。在這一維度上，教師要盡最大的努力使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。同時要讓學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構(gòu)建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知和情感上的強(qiáng)烈的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；第三要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿歡樂。（3）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗回歸。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是關(guān)鍵。這兩點在學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造中起至關(guān)重要的作用，兩個方面都不能忽視。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。（1）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的基本策略：我們可以從兩個維度來對學(xué)習(xí)化的環(huán)境進(jìn)行分析，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的完整系列。良好的語文學(xué)習(xí)化環(huán)境是指由教師和學(xué)生在教學(xué)的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由自主，積極主動，學(xué)生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率明顯提高，可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力得到增強(qiáng)。它的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不是只專注于目標(biāo)知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學(xué)習(xí)者對信息的理解和主動建構(gòu)過程。求同存異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。4．求同和求異新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就用進(jìn)行求異訓(xùn)練。在落實雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！闭Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在課程改革面前，既要吸收國外最先進(jìn)的課程改革經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造出一條適合我國基礎(chǔ)教育實際的路子。教學(xué)創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開放教學(xué)。2．繼承和創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新。削弱教師的作用，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究形式就會流于形式或放任自流。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是知識的真正建構(gòu)者，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學(xué)習(xí)情境中學(xué)會學(xué)習(xí)，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出的四個基本理念，在新課程課堂教學(xué)中教師要切實把握好以下幾個關(guān)系。為適應(yīng)新時期知識經(jīng)濟(jì)教育的更高要求，我們要在教學(xué)實踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)新路子。改革首先要從學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)開始，只有努力做一個主動學(xué)習(xí)型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。第一篇：新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。在素質(zhì)教育大背景下的今天，小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實是否如人所愿？在這里不妨先列舉一些小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負(fù)擔(dān)”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。也只有這樣，才能從容地走進(jìn)新一輪課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚(yáng)！新世紀(jì)的人才，既要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。通過實踐與探索，我認(rèn)為小學(xué)語文課堂實施創(chuàng)新教學(xué)的策略主要有：一、要把握好“四個關(guān)系”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當(dāng)前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。1．主體和主導(dǎo)新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。這就需要我們正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。無論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的主導(dǎo)作用決不能削弱。因此，教師應(yīng)牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調(diào)控的主動權(quán)，成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。隨著課改學(xué)習(xí)的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這種新穎的語文課堂，開放的教學(xué)形式調(diào)控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學(xué)效果。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機(jī)械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。3．知識和能力素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，新課程新理念的課堂教學(xué)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的更新上，更加注重基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。注重求異，并不否定求同。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認(rèn)識事物的個性。新課程新理念下的語文教學(xué)，教師必須在關(guān)注學(xué)生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。二、要構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境“學(xué)習(xí)化環(huán)境”是以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統(tǒng)。語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)化的環(huán)境，是指通過為學(xué)習(xí)者提供一個具有更多的主動和自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在其中自由的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學(xué)科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言，提高語文的素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)型；（2）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構(gòu)建開放有活力的語文課程體系。1．教師——學(xué)習(xí)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。在學(xué)習(xí)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應(yīng)在兩個方面下工夫。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學(xué)習(xí)的載體，教師要想法設(shè)法提供與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學(xué)生汲取學(xué)習(xí)信息的能力和空間；關(guān)聯(lián)性——以便學(xué)習(xí)方便地對知識進(jìn)行重新組合；生成性——以便學(xué)生從中生長出新的知識。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力走向社會生活，走向大自然。第一、教師要為學(xué)生營造積極的，富有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，班集體的學(xué)習(xí)功能才能充分被利用。2．學(xué)生——學(xué)習(xí)化環(huán)境的實現(xiàn)者?！皹穼W(xué)”就是指學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)有信心。“能學(xué)” 就是指學(xué)生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。三、要探索課堂教學(xué)新模式語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。自主學(xué)習(xí)語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。作為語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。討論辨析討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。總結(jié)升華總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸