【正文】 （包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。據(jù)此，本人確立了“新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究”這一課題。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進(jìn)步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實，不到位。新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實際。”語文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低?？偨Y(jié)研究成果把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報告。四、今后打算豐富借鑒視野不但要借鑒國內(nèi)的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且要開闊眼界，放眼世界，研究世界各**語教學(xué)的經(jīng)驗，從中外母語的比較研究中獲得可借鑒之處。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的語文實踐。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時效性。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練。再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達(dá)成度的檢測。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)?！坝?xùn)練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。另一方面教師要重視拓展提問。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，使他們對文本的理解更為深入透徹。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。思辨性“淺”是提問的大忌?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。（三）有效提問的策略美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意層次性。分析學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。在具體的教學(xué)過程中，知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實現(xiàn)。認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導(dǎo)”。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個有序、有機(jī)的整體。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。因為，只有準(zhǔn)確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。（2）撰寫論文，進(jìn)行結(jié)題論證。（3）將有效的教學(xué)策略加以推廣，全面開展課堂教學(xué)實踐。反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。（2）立足課堂，認(rèn)真實踐。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。（三）研究步驟準(zhǔn)備階段(2007年9月——2008年3月)（1）資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，信息收集。（二）研究內(nèi)容與方法有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略有效教學(xué)實施策略研究通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。通過對課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學(xué)的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。我想這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)效率不太高的主因。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（2）教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。第一篇：《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究》《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究》中期報告迎園小學(xué)章曉穎一、研究背景與意義“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命。”語文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實際。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實，不到位。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。本課題研究針對我校語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與步驟（一）研究目標(biāo)使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點，設(shè)計高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。課題組重點研究以下幾個問題：（1）有效提問（2）有效訓(xùn)練研究方法：個案研究、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。（2）課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結(jié)報告。（2）驗證各策略的有效性，總結(jié)出最佳的語文課堂教學(xué)有效性的策略。成果總結(jié)階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優(yōu)秀教案，成功個案等。三、研究進(jìn)展（一）有效解讀文本的策略對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。（二）制定有效的教學(xué)目標(biāo)的策略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)?！坝兴粸?，才能有所為”。結(jié)合語文特點，突出三維目標(biāo)的交融性。潛心與文本對話，深度鉆研教材。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點，突出重點。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。那么怎樣才是有效的教學(xué)呢？經(jīng)過實踐和研究，我們認(rèn)為有效提問有這樣幾個特點：覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動全身的“主問題”，問域?qū)掗煟勺鞫嘟嵌人伎?。穿透力?qiáng)，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。在設(shè)計問題時，要注意：新奇性學(xué)生的心理特點是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”啟發(fā)性提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。教師要學(xué)會“曲問”。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學(xué)生怎么也動不了。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。開放性一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。（四）有效語言文字訓(xùn)練的策略語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機(jī)制。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。其次，要設(shè)置語言載體。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價值而有所側(cè)重。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。加強(qiáng)實踐，提煉方法立足課堂，在實際的課堂教學(xué)中積累有效教學(xué)的經(jīng)驗，提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的、具體的方法，是課題組今后的一個重要工作。參考文獻(xiàn)《精心設(shè)計語文實踐活動 提高閱讀教學(xué)的有效性》《有效的設(shè)計 有效的課堂》《小學(xué)語文教學(xué)的有效性研究》《語文課堂教學(xué)有效性的再思考》高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）（上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)（廣西教育學(xué)院（北京小學(xué)第二篇：新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的研究》開題報告一、關(guān)于本課題的有關(guān)情況（一）本課題研究的現(xiàn)狀分析1．問題的提出“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。（2）教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。我想這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)效率不太高的主因。2．課題界定和理論依據(jù)所謂課堂教學(xué)設(shè)計的有效性是指在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，設(shè)計更加科學(xué)、有效的實施程序，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計。生本教育理論 生本教育理論認(rèn)