【正文】 際，找到行之有效的課堂模式，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。一切方法和模式都應(yīng)該圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據(jù)，切不可為新穎而“創(chuàng)新”，尤其是閱讀教學，更不能為新穎而“花樣百出”，忽視教學效果。對于課堂教學的策略和模式，沒有固定的“標本”，只有科學性，可操作性和實效性。且不說這些畫面能否表現(xiàn)課文所要呈現(xiàn)的意境，最為根本的是這些圖片展，讓學生獲得什么呢？這樣的視覺圖像定然是不能與朗讀、想象之效相提并論的。如有教師在教《林黛玉進賈府》中，引導學生分析王熙鳳，讓學生對王熙鳳所說的話大膽挑刺，找出不得體之處，這種創(chuàng)新和發(fā)散，有何意義？就課堂而言，有何實效？新課改倡導運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有的教師理解成語文課件展示課。有些教師尤其看重“發(fā)現(xiàn)五、講新穎，但不能忽視課堂教學的實效《語文課程標準》提出了“發(fā)現(xiàn)整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，一個匯報接一個匯報，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。這種現(xiàn)象，在公開課和觀摩課上表現(xiàn)尤為明顯，由于時間緊，教師要一個板塊一個板塊地推進教學內(nèi)容，就會在“讀”上“擠壓”，可又不能不讀，于是乎，有限定時間讀的，有叫學生默讀的，有讓學生研讀某段的……這種做法，表面上有“讀”，為對話奠定了基礎(chǔ)，實際上沒有學生的細讀和深讀，對話質(zhì)量可想而知，很大程度只是教師教學設(shè)計的一個流程展示，沒有多少實效。三是不重讀書，只重對話。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。這種對話是圍繞文本來展開的。四、講對話，但不能遠離文本這一根本“對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系”（李鎮(zhèn)西）。只有在學生充分的獨立思考基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面看課堂氛圍較好，實質(zhì)上是徒有形式。小組成員默不作聲，自得其樂，自己想自己的，缺少最終的“交集”。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。有的教師把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。如公開課上，教師在教學《〈名人傳〉序》時，學生對課文都沒有深讀和細讀，就讓學生討論以下三個問題：⑴、為什么需要英雄？⑵、什么樣的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，因而小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。三、講合作，但不能忽略學生的獨立思考提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。葉圣陶先生的這段話，給我們在新課程背景下的語文課堂教學中，如何處理好學生的“自主”和教師的主導作用以很好的啟示，教學反思《新課程背景下語文課堂教學的幾點反思》。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力……并根據(jù)其特點和教學內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態(tài)。當“講”不講：學生各抒己見時，沒有教師精要的講授和適時的點撥；學生想象體驗時，沒有教師開啟智慧的引導；學生誦讀感悟時，沒有教師的品詞析句……殊不知，丟掉了精要的“講”，學生的思維難以深入，創(chuàng)新精神難以得到培養(yǎng)，學習往往缺乏深度和廣度。二、講自主，但不能丟掉教師的主導作用有人認為自主學習應(yīng)該把時間交給學生，讓學生自學，教師的職責很大程度只是維持紀律，或者根據(jù)教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其學習主人的地位。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，不會用，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，卻淡化對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學就不重視了。葉圣陶先生說過，語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。但要注意的是，在教學中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一、講人文，但不能淡化工具性學科這一特點。但在教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵。新課程課堂教學反思《新課程標準》的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育改革進入了全新的階段。但在教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)自己和不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。第一篇：新課程背景下語文課堂教學的幾點反思課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵，新課程背景下語文課堂教學的幾點反思。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。表現(xiàn)出幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。隨之而來在全國推廣的課改，讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學帶來的希望之光。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。表現(xiàn)在語文課堂教學中以下幾個方面的問題，值得引起我們的關(guān)注與思考。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知，其他的一切活動也都將會成為“空中樓閣”。這種觀點其實是對自主學習本質(zhì)的一種誤解。自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。一方面，學生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力差，對自主學習的適應(yīng)性不強。葉圣陶先生說：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。新課程背景下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，但絕不是放任自流。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習。說是小組合作討論，實是不容分說，最終統(tǒng)一由教師電腦投影顯示問題的答案，這樣的合作似乎沒有多大意義。有的教師不管是公開課還是平時教學動輒就安排小組討論，學生組成學習小組，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，當“忠實”的聽眾，匯報時當然也是“小權(quán)威”的“高見”。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，“千姿百態(tài)”，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，忽略了合作的深層指導，學生沒有充足而獨立思考的時間，最終教師表演了，語文的“精英分子”活躍了，卻忽視了學生整體水平的推進。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。這種對話交流的結(jié)果，一方面是讀出并體驗作者在文中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等，當教師確定的時間一到，匯報的往往是愛表現(xiàn)的學生和教師事先指定的組長，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。往往學生只讀了一遍課文教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。創(chuàng)新”課程目標，并提出了“自主、合作、探究”的學習方式。創(chuàng)新”與探究式學習，本想引