【正文】 了，自信回到了女孩的臉上。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真實實地教。（1）面向全體學(xué)生。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格其實就是一種教學(xué)模式。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。我們必須承認：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學(xué)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。其中知識與技能是基礎(chǔ)目標，解決“學(xué)會”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標，解決“會學(xué)”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學(xué)‘的問題。關(guān)于“學(xué)”的幾點說明（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計，它使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有壓力。（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。（2）既解放了老師也解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動強度。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析；c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；d、教師講課一般不超過15分鐘；e、有具體教學(xué)目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結(jié)果。（4）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：教師講授——5%；學(xué)生閱讀——10%；學(xué)生討論——50%；學(xué)生實踐——70%；學(xué)生教別人——95%?；疽螅海?）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；（3）鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；（4）鼓勵標新立異；（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者。（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。發(fā)展學(xué)生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。（四）當前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實則“不合作”。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計具有較高思維含量的有價值的問題。a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。）（3）把新模式的實施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。第三，看流程。所以新課改一定要落實到課堂教學(xué)。新課程理念要面向全體學(xué)生，課程目標三維，內(nèi)容聯(lián)系實際，教學(xué)方式多樣，教學(xué)評價多元，課程管理多級。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關(guān)注的是“雙基”目標。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開教學(xué)上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。課堂教學(xué)，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學(xué)性。在教學(xué)模式改革這個整體行為中，教學(xué)目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計而改變思維類型。這一階段，從教育教學(xué)目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機融合，將使這種教學(xué)模式更加充實和豐滿?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。教師應(yīng)當承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 精講點撥 設(shè)疑 小結(jié)正文：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。課堂教學(xué)要“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學(xué)生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。“雙基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育的一大特色。我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的主要問題：一是學(xué)科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。第五，看教師。堅持一個課堂流程：自學(xué)、展示、反饋。（比賽是最好的培訓(xùn)）嚴格督查考核（1）用行政手段推進課改。（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。（六）實施小組合作學(xué)習(xí)的四個前提要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。重難點知識。你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：評是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸?！保?）李炳亭說：“相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對我們有所啟迪：在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學(xué)實踐所證實。（7）心理學(xué)研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。（5）教師在巡視過程中，要主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識缺陷。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達40萬人次。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊的最好方法。教學(xué)如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無章可循而導(dǎo)致一團混亂，“無序教學(xué)”正是我縣當前課堂教學(xué)的最大問題所在。“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。第三篇：新課程理念下的課堂教學(xué)新課程理念下的課堂教學(xué)一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學(xué)科的總和。也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計不到位。有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）123=36。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀律為名去強行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。作為教學(xué)的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對課堂教學(xué)的幾點思考：一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。通過批閱，老師走進學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài)，為有效實施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)。（1）教師要加強課前輔導(dǎo)。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。個別存在的問題給予個別解決。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知