【正文】 的熟雞蛋、一個細(xì)口的飲料瓶和一些廢紙片，接下來，將紙片點燃扔進(jìn)瓶子里，當(dāng)火熄滅以后立刻將剝好殼的雞蛋放到瓶口，觀察一下接下來發(fā)生的現(xiàn)象．這個實驗不僅在內(nèi)容上比較有趣，在實驗材料上也十分簡單，每個學(xué)生回家以后都能輕易得到這些材料．回家以后，學(xué)生依照教師的要求紛紛做了這個實驗．待到下節(jié)課時，筆者詢問學(xué)生的實驗情況，學(xué)生顯得十分興奮，大家爭著描述著自己的實驗過程以及觀察到的有趣的現(xiàn)象．接下來，筆者組織學(xué)生圍繞著這個實驗探究了一下背后的原理，最終在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下，揭開了“瓶子吃雞蛋”的秘密，原來是因為加熱導(dǎo)致瓶子內(nèi)壓力降低，瓶子外的空氣比瓶內(nèi)的壓力大，這樣一來，就會將瓶口的雞蛋慢慢擠壓進(jìn)瓶子里．通過這個有趣的課外小實驗，學(xué)生更加直觀地體驗到了大氣壓力的客觀存在，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)大氣壓強奠定了基礎(chǔ)．類似這種有趣的課外小實驗教師可以經(jīng)常地運用，例如，在學(xué)習(xí)了“聲音的特征”以后，就可以鼓勵學(xué)生回家自己制作一個“土電話”，更加直觀地體會聲音的傳播的特征原理。提升策略一、當(dāng)前物理實驗教學(xué)中常見的幾大弊端在當(dāng)前的物理實驗中，常見的弊端主要有以下幾個表現(xiàn)，一是過分重視結(jié)論而輕視過程，這個問題導(dǎo)致很多學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)造假、湊數(shù)據(jù)的問題。實驗教學(xué)。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識。參考文獻(xiàn)［1］教育部制定：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2013年版［2］廖伯琴主編:《高中新課標(biāo)教材(物理)介紹》，山東科學(xué)技術(shù)出版社，2006年版［3］［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)?中學(xué)教師,第二篇：新課程改革背景下新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。五、結(jié)語通過對新課程改革背景下的高中物理實驗教學(xué)的研究后，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，高中物理實驗教學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)的物理實驗教學(xué)，依然存在諸多問題，有待各方（政府，學(xué)校，教師）共同努力，繼續(xù)探索解決的辦法。4．加大師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高物理教師的綜合素質(zhì)，尤其是提高物理教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)備輔助進(jìn)行物理實驗教學(xué)的能力，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，切實提高物理實驗教學(xué)水平的質(zhì)量。在無法實現(xiàn)真正的小班化教學(xué)的情況下，配備專職的實驗指導(dǎo)教師，并讓實驗指導(dǎo)教師進(jìn)入課堂無疑將成為實現(xiàn)物理實驗探究式教學(xué)的有效辦法，為順利實現(xiàn)新課程改革中的實驗教學(xué)改革提供有力的支持。徹底改變一個教師無法應(yīng)對60幾個學(xué)生的情況。2．配備專職的實驗指導(dǎo)教師，在上實驗課時讓實驗指導(dǎo)教師進(jìn)入課堂，協(xié)助任課教師上好實驗課。如果真能實現(xiàn)25個人一個班甚至15個人一個班，開展小班化教學(xué)，那么使物理實驗教學(xué)變成真正意義上的探究式教學(xué)將不再是夢想。現(xiàn)在用的牛頓管，抽氣機還是上個世紀(jì)70年代的產(chǎn)品，而且只有一套，氣墊導(dǎo)軌必備的氣泵則無法使用。5．現(xiàn)任物理教師由于受知識水平的限制，如計算機軟件知識和一些現(xiàn)代實驗器材的使用知識，導(dǎo)致一些現(xiàn)代實驗無法開展。3．時間緊，課程改革后，物理課時的安排為每周3節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容不減反增，教學(xué)要求與提高，單靠課堂上的40分鐘時間根本無法進(jìn)行深入的探究?，F(xiàn)在一個班的人數(shù)有近70人，一個年級的人數(shù)有1200多人，但實驗器材的配備還是外于上個世紀(jì)80年代的水平，遠(yuǎn)無法滿足實驗教學(xué)的需要。實驗教學(xué)不再是“統(tǒng)一的實驗教材”、“統(tǒng)一的實驗題目”、“統(tǒng)一的儀器”、“統(tǒng)一的方法步驟”、“統(tǒng)一的結(jié)果”，而是只提出問題，提出幾個參考案例，具體采用什么方案，如何操作，會有什么結(jié)果則由學(xué)生充分發(fā)揮，自行探究。改變過去以書本為主，實驗為輔的教學(xué)方式，把實驗地位空前提升，不僅重視與基本理論知識點的銜接，還更加重視學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的培養(yǎng)。了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。就高中物理實驗來講，它既是物理教學(xué)過程當(dāng)中的一個重要知識點，同時也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握物理研究方法的一個重要手段，因此物理實驗課在高中物理教學(xué)過程中一直處于一個非常重要的地位?！娟P(guān)鍵詞】物理實驗新課改問題應(yīng)對的策略一、物理實驗教學(xué)的重要性物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的定義、定理、規(guī)律、定律都是在實驗的基礎(chǔ)上概括和總結(jié)出來的。第一篇：新課程改革背景下的物理實驗教學(xué)研究新課程改革背景下的物理實驗教學(xué)研究【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革在實踐中不斷深化，2012年廣西普通高中新課程改革全面啟動，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的新要求，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的探究性、創(chuàng)新型人才需要。對照新課程改革的要求，尋求改進(jìn)和解決的策略，使之適應(yīng)新課程改革的需要已經(jīng)成為高中物理實驗教學(xué)當(dāng)務(wù)之急的重要課題?？梢哉f，物理實驗是溝通猜想認(rèn)識和歸納分析的重要橋梁，正是有了實驗，才將許多自然規(guī)律以本質(zhì)面目呈現(xiàn)在人們面前。二、新課改對實驗教學(xué)的要求普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要達(dá)到以下總目標(biāo)：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。高中新課程改革深入發(fā)展的今天，高中物理實驗教學(xué)有了更新、更高的要求，“實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”，注重對學(xué)生實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。很多實驗由演示實驗變成探究性實驗，由驗證性實驗變成探究性實驗，例如，驗證力的平行四邊形定則變成了探究求合力的方法。三、物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的