農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探-展示頁
2025-04-02 02:38本頁面
【正文】 思維的各個方面，即想的過程和想的結(jié)果，實際上都離不開語言。一切課程都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，認(rèn)為教育教學(xué)的核心問題是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，這種教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學(xué)生在整個教育活動中的主體地位。為此，筆者擬從教學(xué)的主客體方面分析，著重探討影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素及教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和指導(dǎo)途徑。這是因為，在農(nóng)村小學(xué)，師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后，這種滯后，導(dǎo)致了整個教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師所共同面臨的困境。按原教學(xué)大綱和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三年級開始就正式進(jìn)行作文教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探西灑鎮(zhèn)紅石巖小學(xué) 彭永莉作文是一種綜合性的智力活動，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于各方面的原因制約，小學(xué)作文教學(xué)同時也是一個教學(xué)難關(guān)。在小學(xué)，一、二年級要求學(xué)生寫話，為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，作好起步準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，一些教師（特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學(xué)生寫日記；要求寫周記；每單元教學(xué)完后都進(jìn)行一次作文訓(xùn)練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學(xué)生記在心上……殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。要想在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)上有所突破，筆者認(rèn)為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學(xué)啟蒙階段把學(xué)生引上路，進(jìn)而搞好整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，切實提高學(xué)生作文質(zhì)量。一、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素按照基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生，使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。因此，本文在探索提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學(xué)生這一教育教學(xué)主體的作文質(zhì)量之諸因素?！保ā墩Z言學(xué)概論》 胡明揚(yáng)主編 語文出版社2000年4月版第316頁） 很明顯地，語言也是寫作的基礎(chǔ)。日本心理學(xué)家阪本一郎認(rèn)為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。扎實的識字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。對于表達(dá)方式，也要能多了解和運用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。從思維起步，到口語交際，到書面表達(dá)，到寫文章，都離不開語言。否則，寫一篇滿是錯別字、病句的東西，連
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