【正文】 作文，表達(dá)一下對親人的愛與感激，教室里一片唏噓之聲，學(xué)生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，于是，我沒有讓學(xué)生馬上動筆，而是先談了自己作為女兒和母親的不同心態(tài)和感受，使學(xué)生受到感染；而后我又引導(dǎo)學(xué)生打開了記憶的閘門，回憶一件件最觸動心靈的往事，關(guān)注細(xì)節(jié)，交流情感：可昕流著淚敘述了抱怨媽媽只疼愛妹妹，把媽媽氣哭后的悔恨，呂佳冰談到媽媽為了鍛煉她獨立學(xué)習(xí)的能力很少管她，她從不理解到理解的心路歷程；王伊琳回憶了做耳漏修復(fù)術(shù)時，媽媽的疼愛與付出，當(dāng)她說道“我想哭，卻不敢哭，因為我怕媽媽您更傷心；我知道媽媽您也想哭，卻又拼命忍住，因為您擔(dān)心年邁的奶奶承受不住??”時，連很多男同學(xué)也留下了熱淚?！边@段話告訴我們：寫作的沖動來源于學(xué)生心靈的震撼。（2）變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。（1）變“課堂作文”為“生活作文”。對于農(nóng)村學(xué)生來講，教師的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民自有不同的慶賀方法。（4）尋農(nóng)家之樂，陶冶個性。因此，我們有計劃地讓他們拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動的艱辛，豐富學(xué)生生活。（3）學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。農(nóng)村挖井、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。（2）問村史家史，豐富情感。（1）看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想。開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學(xué)生的生活積累生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)“生活”與“兒童”之間是不可分割的，真正把作文的權(quán)還給學(xué)生，生活的涓涓細(xì)流才會在學(xué)生筆下汩汩地流淌。三、課題實施的現(xiàn)狀分析課題準(zhǔn)備階段，我課題組成員經(jīng)過反復(fù)研討磋商，進(jìn)一步確定了課題研究的目的和意義，為了令我們的課題研究更能有的放矢，我們研讀了大量相關(guān)書籍，如張中行的《我的作文教學(xué)革命》、王丞泰的《作文教學(xué)芻議》、向成勇的《作文教學(xué)要把“積累”關(guān)》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、(英)安東尼經(jīng)驗總結(jié)法：實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗。資料搜集法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生心理特點，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等。因而因地制宜，整合農(nóng)村教學(xué)資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的必由之路。三從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學(xué)，作文教學(xué)被弱化。二從教師的教學(xué)方式看，與生活實際脫節(jié)。我校學(xué)生雖然生活在農(nóng)村，卻不用說去野外勞動，就連泥中玩耍、山上采花這些游戲也已不可能，他們過著的是“望著四角的天空，守著電視機(jī)”的生活，閱讀面窄，缺乏真正的生活體驗和感性認(rèn)識。第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)“走向生活”的初步探索》中 期 研 究 報 告古冶區(qū)呂家坨第一小學(xué)趙月李曉芳一、課題研究的背景在十多年的農(nóng)村語文教學(xué)中，我們認(rèn)為作文教學(xué)一直是較難的議題，學(xué)生作文時，常有“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”的現(xiàn)象。究其原因，一從學(xué)生因素看，學(xué)生缺乏生活體驗。學(xué)生不會寫作文，怕寫作文，寫成的作文大多是套話、空話。教師依然遵循“教師講——學(xué)生做”的課堂作文教學(xué)模式，教師對學(xué)生作文教學(xué)不夠重視，沒有從“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認(rèn)識寫作，對作文教學(xué)不能提前謀劃，對許多觀察作文沒有安排學(xué)生去體驗。作文教學(xué)變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓(xùn)練，達(dá)不到作文教學(xué)的目的。二、解決問題的主要途徑和方法本課題研究主要在課堂常態(tài)下進(jìn)行，采用文獻(xiàn)研究法、資料搜集法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、個案研究法等方法相結(jié)合。2．文獻(xiàn)研究法：根據(jù)小學(xué)課程改革的方向，學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)習(xí)小學(xué)有效教學(xué)理論；聽取和觀看專家講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提升課題組成員的教學(xué)理念，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。4．行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。6．個案研究法：樹立優(yōu)秀個人和優(yōu)秀作文的典型，以點帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。海恩斯的《作文教學(xué)的100個絕招》、《以這樣教作文—24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗》等，又通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了一些國外優(yōu)秀的作文教學(xué)思想，從而使我的探索和研究有了一定的理論支撐，不僅限于實踐操作的層面。而作為農(nóng)村小學(xué)，我們有自身特有的優(yōu)勢和劣勢，鑒于諸多理論文獻(xiàn)中對農(nóng)村小學(xué)作文關(guān)注較少的現(xiàn)狀，實踐階段我們把著眼點聚焦在“整合農(nóng)村教學(xué)資源”上，鼓勵學(xué)生“寫鄉(xiāng)村景”“抒自然情”。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。農(nóng)村田野中小麥、大豆、果樹、棉花等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源，讓學(xué)生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學(xué)生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學(xué)生的情感體驗。我們的學(xué)生，雖為農(nóng)村子弟，卻不識稼穡，在家中都是“小皇帝”“小公主”。我們還因地制宜地利用學(xué)校的生態(tài)園，帶領(lǐng)學(xué)生種植花草、耕耘田地、培育葡萄，體驗葫蘆從播種到收獲的全過程??在實踐中，學(xué)生得到了真切的體驗，并逐漸學(xué)會把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。農(nóng)村小學(xué)生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。教師只有從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多變的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學(xué)生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。在這份濃濃的感動中，一篇篇飽含深情的文章一蹴而就，就連一直頭疼無事可寫的呂銀寶也寫出了一篇題為《我的奶奶是天使》的佳作。寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學(xué)生感受成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中有學(xué)生自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學(xué)生互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通?！边@對我們作文評價的啟發(fā)特別大。在作文評價時，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。在面向全體學(xué)生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚(yáng)肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站每天播報學(xué)生作文的機(jī)會，選擇學(xué)生習(xí)作、日記、練筆中較好的作品，打印、上報，并不忘打印一份底稿給學(xué)生。利用博客，發(fā)布滿意的習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作，教師會定期發(fā)布，看著自己的一篇篇習(xí)作出現(xiàn)在網(wǎng)站上，學(xué)生可以和家長一起分享發(fā)表作品的喜悅，習(xí)作的興趣就更濃了。網(wǎng)絡(luò)作文推開了農(nóng)村學(xué)生熱愛寫作的希望之門。如“作文起步”、“