小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究結(jié)題報告-展示頁
2025-04-01 03:14本頁面
【正文】 寫作教學(xué)提出建議：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。 新課程標(biāo)準(zhǔn)。生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等四個功能部門，正好與以上四種智力因素相對應(yīng)：感受區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展觀察力；貯存區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展記憶能力；判斷區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展思維能力；想象區(qū)產(chǎn)生、發(fā)展想象能力。（二）理論依據(jù) l、當(dāng)代心理學(xué)理論。三、課題界定與理論支撐（一）課題界定 想象作文是指學(xué)生在受到原型的啟發(fā)基礎(chǔ)上，通過積極的思維活動，將記憶中的表象進(jìn)行嚴(yán)格構(gòu)思、加工，從而創(chuàng)造出新形象所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。讓學(xué)生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學(xué)生的想象力。在美國，中小學(xué)作文教學(xué)中有對學(xué)生寫書編書的要求。當(dāng)今美國和加拿大，中小學(xué)作文訓(xùn)練，語文老師命題一般只寫明寫作對象，指出一個寫作范圍，學(xué)生的寫作自由度很大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。 在國外，學(xué)者們在重視作文的特殊能力研究的同時，還強(qiáng)調(diào)一般心理能力的研究。這些作文大都想象豐富，語言生動，情節(jié)曲折。二年級第二學(xué)期，每個學(xué)生寫了22篇童話故事（另外還寫了些觀察日記)，平均每小時能寫600多字的童話故事。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，并往往情不自禁地把聽的讀的童話說給同學(xué)、父母聽，說給鄰居的小弟妹聽，從一年級結(jié)束時學(xué)生都能寫100字左右的童話作品。如上海的“聽音響編童話故事”、湖南的藤昭容老師及浙江金華的施民貴老師所進(jìn)行的童話寫作實驗等，這些教學(xué)都取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，其中影響最大的是藤昭容老師進(jìn)行的“童話引路，作文提早起步”實驗。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述在我國，人們對想象和想象作文的認(rèn)識很早。在新課程的指引下，我們提倡創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，有它深刻的現(xiàn)實意義。開頭結(jié)尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。在心智領(lǐng)域內(nèi)，相對說，又比較重視對觀察記憶、思維的研究和訓(xùn)練。 目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡如人意。新大綱指出：作文教學(xué)“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”?！彼刭|(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但想象更要創(chuàng)新，想象作文要求想象新穎。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文?！蔽覈魑慕虒W(xué)專家吳立崗教授也認(rèn)為：小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性?！焙诟駹栐?jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象括動?！缎W(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究》結(jié)題報告龍港二小課題組 一、課題的提出小學(xué)生作文，是心智和技能技巧相結(jié)合的產(chǎn)物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。正如高爾基說的那樣：“想象——這是創(chuàng)造形象文技巧中最本質(zhì)的一個?！蔽膶W(xué)巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴。其實，最有權(quán)利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設(shè)計、去實現(xiàn)。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平?！皼]有想象就寫不出真正有童趣的作文”?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。小學(xué)作文是小學(xué)生語文綜合能力的反映，具有極其豐富的潛在的創(chuàng)造性因素。作為教師，我們應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動的欲望，讓學(xué)生的思維活起來，展開想象的翅膀。傳統(tǒng)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)高立意、重技法，比較忽視心智研究和訓(xùn)練。學(xué)生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。在寫作內(nèi)容上，也總習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，限于“難忘的”、“經(jīng)歷過的”、“熟悉的”等人和事，造成了學(xué)生思維的嚴(yán)重封閉性、同一性傾向，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。 基于以上認(rèn)識，我們提出《小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究》這一課題，旨在通過想象創(chuàng)新作文課專項訓(xùn)練和大量童話作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象作文能力。我國古代文藝評論家劉勰和西晉文學(xué)家陸機(jī)在《文賦》中總結(jié)了想象作品的寫作經(jīng)驗，他在論述構(gòu)思時強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，在當(dāng)代，許多學(xué)校都進(jìn)行了創(chuàng)造性想象作文的研究。該實驗鑒于一年級學(xué)生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點，從一年級起開始聽老師讀童話故事，并且邊查字典邊閱讀童話故事。進(jìn)入二年級時，老師指導(dǎo)學(xué)生看圖編寫童話故事，一般先集體口頭編，然后寫下來。每個學(xué)生共寫了30篇童話，約18000字。實驗班三年級的作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通四年級的水平。因此，他們主張“兩條腿走路”，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展一般心理能力，而關(guān)鍵是發(fā)展一般心理能力，即觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力。如加拿大的一位語文老師出了一道“仰望星空”的作文題目，作了如下提示：當(dāng)你仰望天空的時候，當(dāng)你仰面躺在地上凝視藍(lán)天的時候，你看到了什么?想到的了什么?天空突然出現(xiàn)什么?你進(jìn)入了怎樣的夢境?你產(chǎn)生怎樣的幻想?學(xué)生只要根據(jù)題目和提示語，可以隨便馳騁想象，寫出許多豐富多彩、新奇怪異的文章來。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據(jù)故事畫連環(huán)畫；第三步，設(shè)計封面、裝訂成冊；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。 目前，筆者所查閱到的文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)還沒有系統(tǒng)對小學(xué)生作文教學(xué)的創(chuàng)新想象作文能力的深入探索和系列訓(xùn)練研究。本課題小學(xué)生創(chuàng)新想象作文指充分開發(fā)和利用課程教學(xué)資源，以創(chuàng)新想象作文訓(xùn)練課和童話作文訓(xùn)練為核心的創(chuàng)造性想象作文，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。 人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象力構(gòu)成的。心理學(xué)研究表明，人們使用較多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15％的想象力。 新修訂的語文教學(xué)大綱明確地規(guī)定習(xí)作的任務(wù)：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。我國名家論述。解老》中說：“人希見生象也，而得死象之
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