小學生情緒管理的教育研究的結題報告-展示頁
2024-12-29 13:20本頁面
【正文】 式進行研究， 行動研究法、集成法、 問卷調查法，心理測試法，比較研究和經驗總結法等。通過對表情的識別和表演，提高小學生對情緒的判斷能力，使他們認識人的基本情緒。 二、課題研究的設計 （一）研究的目標和內容 １、研究目標 了解小學生不良情緒的表現(xiàn)類型，探究其成因，摸索良策，幫助他們調節(jié)自我的機制以穩(wěn)定自己的情緒，讓他們學會保持積極良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)他們健康的心理，增進他們的身心健康，提高學習效率，為將來成才奠定堅實的基礎。我們要做的就是要找到適合研究對象的可行的方法，使他們摒棄不良情緒，保持優(yōu)良情緒，使他們成才、成人，使他們的人生更順利！學生長期處于不良情緒的困擾中，以至超過心理承受能力，不僅會影響身心 健康，而且會影響學習效率的提高。因而改變了其成功的發(fā)展方向。事情雖發(fā)生在中學里，但思想得從小學抓起?！比珖嗌倌甑姆缸锫试谥鹉晏岣?，兒子殺母駭人聽聞，中學生離家出走已司空見慣。目前 35%的中學生具有心理異常表現(xiàn)，其中 %的 中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。情緒障礙是人的主要心理障礙之一。如果學生經常愁眉苦臉，垂頭喪氣，那么，他一定是位心理不健康 的 人。兒童心胸開朗，情緒穩(wěn)定、樂觀、熱愛生活，積極向上，對未來應充滿憧憬與希望。情緒的分 化是生命進化過程的產物，只有情緒的分化，才使得情緒具有了多種多樣的適應功能，也只有這樣情緒在生存和適應中才起到了核心的作用。湯姆金斯直接把情緒看作是動機。 ：美國心理學家沙赫特提出，任何一種情緒的產生，都是由外界環(huán)境刺激、機體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認識過程三者相互作用的結果，而認知過程又起著決定的作用。所以我提出了對《小學生情緒管理的教育 研究》的課題 研究 。在這種情況下，正常的心理和生理活動就會受到影響，出現(xiàn)很多異常的心理和行為。 情緒 被界定為人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應 ，國內心理學家認為它是指一個人對自己情緒的自我認識、自我控制、自 我區(qū)分等能力和對他人情緒認識與適度的反應能力，包括如何準確地了解自己的真情實感，如何克服沖動，延遲滿足，如何調度情緒，避免因過度沮喪而影響思維，如何設身處地為他人著想，真誠地去理解別人，如何激勵自己克服挫折，對未來充滿希望等內容。如何調控小學生的情緒 —— 小學生情緒管理的教育研究的結題報告 貴陽市省府路小學 黃貴鈺 在長期的班主任教育工作中，我 接觸的 學生大都是獨生子女，自我意識強，當與同學相處不如意時就會情緒激動難以控制，甚至發(fā)生一些過激行為，怎樣正確地疏導學生的情緒呢？我一直對這一問題思索著。 現(xiàn)代心理學、生理學和醫(yī)學的研究成果表明，情緒對人的身心健康具有直接的作用，可以說是情緒主宰健康。 情緒穩(wěn)定性的重要意義愈來愈被人 們 所關注。若不及時采取各種調 控 措施，就可能引發(fā)出嚴重的后果。 （一） 理論依據(jù) 本課題研究的理論依據(jù)主要有三個，以“情緒的認知 理論”、“情緒的動機 — 分化理論”、“ 心理健康發(fā)展教育理論 ”。 — 分化理論：湯姆金斯和伊扎德認為，情緒并不是伴隨著其他心理活動產生的一種副現(xiàn)象，而是一種獨立的心理過程。伊扎德進一步指出，情緒的主觀成分，即體驗就是起動機作用的心理機構，各種情緒體驗是驅動有機體采取行動的動機力量。 ：每個人都有喜怒哀樂、恐懼悲傷，但不應過分偏激，肯定的情緒應多于否定的情緒， 快樂應成為兒童的主導心境 。有人認為，用快樂表示心理健康，就像用體溫表示身體健康一樣準確。 （二） 實踐依據(jù) 如果一個人長期處于消極情緒的狀態(tài)下 ，或處于嚴重的消極情緒狀態(tài)下，就會造成情緒障礙。這在現(xiàn)實生活中已經得到了印證， 據(jù)新華社報道：“近年來，我國中小學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。”國內近年的眾多調查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問題的學生，小學占 10%，初中占 15%，高中占 20%?；诖?， 我們應幫助中學生調節(jié)情緒，克服情緒障礙，使他們保持健康的情緒，以良好的心態(tài)投入到學習、生活中去。大量的事實表明： 有的人能力一般，卻能冷靜的處理判斷事物，因而取得成功；有的人雖然智力發(fā)達，但情緒卻不穩(wěn)定。
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